[人物名片]

張學(xué)偉，全國(guó)著名特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。任職于江蘇丹陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生兼職導(dǎo)師，全國(guó)“名校聯(lián)盟”秘書(shū)長(zhǎng)。1997年獲全國(guó)第二屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。2016年被評(píng)為小學(xué)語(yǔ)文“十大名師”?！吨袊?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》《課堂內(nèi)外》等雜志封面人物，全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人。“中華語(yǔ)文網(wǎng)”總版主。丹陽(yáng)“十大杰出青年”，“感動(dòng)丹陽(yáng)”十大教育人物。赴全國(guó)講學(xué)千余場(chǎng)。赴馬來(lái)西亞等國(guó)家講學(xué)。江蘇電視臺(tái)教育頻道《最贊老師》專輯報(bào)道其事跡。

語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“語(yǔ)用時(shí)代”。聚焦“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，逐漸成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是在實(shí)際操作中，老師們依然存在許多困惑，拿到一篇文章常常不知道如何下手。那么，快速備課的奧秘是什么？拿到一篇文本，怎樣才能迅速找到“抓手”？

這個(gè)話題，恐怕還要從頭說(shuō)起?？焖賯湔n是有訣竅的，但是理念上的厘清，是一切的前提。

一、困境——語(yǔ)文教學(xué)的三大誤區(qū)

1.糾纏于“課文內(nèi)容”。語(yǔ)文老師最喜歡也最擅長(zhǎng)的就是揪住課文的內(nèi)容不放，最善于把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，然后學(xué)生從書(shū)上找到答案一一回答，匆匆了事。所以很多語(yǔ)文滿堂都是圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，低級(jí)的問(wèn)題充斥著課堂，效率從何談起呢？

我經(jīng)常建議，語(yǔ)文老師要向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)老師的課堂總是先出示一個(gè)或者幾個(gè)例題，然后推導(dǎo)出一條法則，或者說(shuō)是數(shù)學(xué)規(guī)律。最后，老師設(shè)計(jì)各種各樣的題目讓學(xué)生練習(xí)，以利于掌握法則。簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)課堂一般由三部分組成：例子、規(guī)律、練習(xí)。那么，這三部分中哪個(gè)才是最核心的環(huán)節(jié)呢？當(dāng)然是規(guī)律，這是唯一不可改變的，也是最核心的。而例子和練習(xí)都是可以換掉的。反觀我們語(yǔ)文教學(xué)，有例子嗎？當(dāng)然有，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，一篇篇的課文其實(shí)就是我們教學(xué)的樣板，是例子。我們重點(diǎn)關(guān)注的不應(yīng)該是例子本身（即課文的內(nèi)容），而應(yīng)該是規(guī)律（即課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)手法），我們的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是課文內(nèi)容，而應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以，我們語(yǔ)文教師，最應(yīng)該銘記的是六個(gè)字：用課文教語(yǔ)言。這是語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

2.熱衷于“思想教育”。中小學(xué)的語(yǔ)文老師很喜歡在課堂的最后五分鐘進(jìn)行思想教育。這最后五分鐘的“臨終囑托”被老師們奉為“人文性和工具性的結(jié)合”。試問(wèn)，人文性和工具性是這樣結(jié)合的嗎？這種“貼標(biāo)簽”式的思想教育有什么效果呢？語(yǔ)文課的人文，永遠(yuǎn)是在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中自然滲透自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和體會(huì)思想相伴同行，言與意共生，言與情共生。賈志敏老師講過(guò)一個(gè)經(jīng)典的例子：一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇作文，其中有一段話：“熱氣騰騰的老鴨湯端上來(lái)了。媽媽扯下兩條鴨腿，一條放到我的碗里，一條放到奶奶的碗里。”這段話有問(wèn)題嗎？好像沒(méi)什么問(wèn)題。賈老師說(shuō)，你們家連一點(diǎn)規(guī)矩都沒(méi)有？學(xué)生馬上醒悟，應(yīng)該是“一條放到奶奶的碗里，一條放到我的碗里”。調(diào)換語(yǔ)序，就體現(xiàn)了“尊老愛(ài)幼”。賈老師又說(shuō)，一條鴨腿“放”到孩子的碗里是對(duì)的，但是“放”到奶奶的碗里是不對(duì)的。因?yàn)椋话闱闆r下，當(dāng)媽媽把最好的東西第一個(gè)給奶奶吃的時(shí)候，奶奶總是會(huì)推辭一番的，所以，媽媽為了讓奶奶吃掉鴨腿，就不是“放”到碗里，而是“按”到碗里，要奶奶必須吃下去。這一個(gè)“按”字，包含著多少內(nèi)容、多少親情！這才是真正的思想教育。語(yǔ)文課上的人文，總是與語(yǔ)言實(shí)踐相伴相生。脫離語(yǔ)言而架空的人文，毫無(wú)意義。

3.“缺少過(guò)程教學(xué)，多是結(jié)論灌輸”。很多語(yǔ)文教師總是把參考書(shū)上的答案搬到學(xué)生的筆記上，這是搬運(yùn)工的工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師最習(xí)慣把答案直接告訴學(xué)生，認(rèn)為這就是教學(xué)的全部。很多老師的教學(xué)秘訣是兩個(gè)：默寫(xiě)和做題。試想，學(xué)生總是不勞而獲地得到答案，學(xué)生總是在做機(jī)械的練習(xí)，何談?wù)Z文能力的提高？

二、課標(biāo)——生長(zhǎng)點(diǎn)選擇的切入點(diǎn)

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的三大問(wèn)題，怎么解決呢？?jī)蓚€(gè)字——“活動(dòng)”。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文就是用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的手段解決字詞句篇的問(wèn)題。語(yǔ)文課就是以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文課，其實(shí)就是搞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，問(wèn)題來(lái)了——怎么搞語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞什么展開(kāi)呢？拿到一篇課文，怎樣確定它最有教學(xué)價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)（學(xué)生可以抓住這個(gè)點(diǎn)逐漸提高語(yǔ)文能力，所以稱之為生長(zhǎng)點(diǎn)）呢？有什么可以操作的方法嗎？對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這是亟待解決的問(wèn)題。

確定文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，有一個(gè)重要依據(jù)：課標(biāo)。課標(biāo)是生長(zhǎng)點(diǎn)選擇的基本線。

我們化繁為簡(jiǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，低段的教學(xué)，表達(dá)這一塊主要是圍繞句子教學(xué)展開(kāi)的。簡(jiǎn)單的句子、復(fù)雜的句子、句群的構(gòu)成，都在這個(gè)范圍之內(nèi)。所以，低年級(jí)如果要尋找表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，一般以關(guān)注句子的表達(dá)形式為主，這是一個(gè)原則。中段的，段落的教學(xué)是關(guān)鍵，各種段落的構(gòu)成方式、段落中表達(dá)手段的運(yùn)用，都是應(yīng)該注意的。中年級(jí)以段為主。高段的，抓住篇章的組合、多種表達(dá)的融合、多種結(jié)構(gòu)的組合，生長(zhǎng)點(diǎn)就大致不會(huì)出現(xiàn)偏差。

一句話，依據(jù)課標(biāo)，低段抓句子，中段抓段落，高段抓篇章。這似乎是老生常談，實(shí)則是大道至簡(jiǎn)。

各舉一例說(shuō)明。

1.低段例文。

畫(huà)風(fēng)（人教版二下）

宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫(huà)畫(huà)。他們?cè)跐嵃椎募埳袭?huà)了房子、太陽(yáng)、大樹(shù)，陳丹還在樹(shù)上畫(huà)了幾只小鳥(niǎo)。

宋濤說(shuō)：“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)？”

陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)。”

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能！”只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄浮著。

宋濤說(shuō)：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了?！?/p>

陳丹說(shuō)：“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了?！闭f(shuō)著，她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

宋濤想了想，他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>

趙小藝笑著說(shuō)：“我還能畫(huà)！”她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)。

三個(gè)小朋友正說(shuō)著，畫(huà)著，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，畫(huà)中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫(huà)顯得更美了。

這篇文章的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？我們首先確定是——關(guān)注句子。那么，哪些句子最有特點(diǎn)呢？我們來(lái)看兩個(gè)比較長(zhǎng)的句子。

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能！”只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄浮著。

宋濤想了想，他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>

對(duì)比這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

對(duì)了，語(yǔ)序的不同。差不多的意思，第一句寫(xiě)“趙小藝”，是先“說(shuō)”后“畫(huà)”；第二句寫(xiě)“宋濤”，是先“畫(huà)”后“說(shuō)”。這就是句子表達(dá)的不同。至于為什么短短的一篇課文里，還要用不同的語(yǔ)序來(lái)寫(xiě)句子，那當(dāng)然是追求變化，節(jié)奏格式都要有點(diǎn)變化，這樣文章才不至于呆板。這個(gè)，你懂的。

發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“句子語(yǔ)序”的奧秘后，一切就好辦了。先是讓學(xué)生“改”—— 把“趙小藝”的先“說(shuō)”后“畫(huà)”改為先“畫(huà)”后“說(shuō)”，怎么改；把“宋濤”的先“畫(huà)”后“說(shuō)”改為先“說(shuō)”后“畫(huà)”，又該怎么改。聰明的孩子們“依葫蘆畫(huà)瓢”，根本不在話下。然后是“編”——還有兩個(gè)同學(xué)，小明和小紅，他們也來(lái)畫(huà)風(fēng)，分別會(huì)畫(huà)什么呢？請(qǐng)你用先“說(shuō)”后“畫(huà)”和先“畫(huà)”后“說(shuō)”兩種形式表述。這個(gè)訓(xùn)練，既開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)“畫(huà)風(fēng)”的想象，又鍛煉了句子不同語(yǔ)序的表達(dá)。人文性和工具性，不是結(jié)合了嗎？

低段的教學(xué)，抓住了句子，就把握了關(guān)鍵。

2.中段例文。

海底世界（蘇教版三下）

海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。梭子魚(yú)每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還要快。烏賊和章魚(yú)能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。有些貝類自己不動(dòng)，但能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。還有些深水魚(yú)，它們自身就有發(fā)光器官，游動(dòng)起來(lái)像閃爍的星星。

這段話的教學(xué)重點(diǎn)是什么？很多老師會(huì)抓住“先概括后具體”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生早在二年級(jí)就有所了解了，把它作為教學(xué)重點(diǎn)，只能陷入泛化的教學(xué)之中——教師只知道自己已經(jīng)“教”了，學(xué)生只知道自己“學(xué)”了，但是是否“會(huì)”這個(gè)最核心的環(huán)節(jié)很少有人關(guān)注。這個(gè)泛化的目標(biāo)不應(yīng)該成為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

那么，這段話應(yīng)該教什么呢？當(dāng)然還是應(yīng)該圍繞段落展開(kāi)教學(xué)。這段話最有價(jià)值的點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何選擇描寫(xiě)對(duì)象。在海底成千上萬(wàn)的生物中，作者為什么選擇海參、梭子魚(yú)等動(dòng)物來(lái)寫(xiě)呢？這就是選擇材料的奧秘。作者為什么選擇海參來(lái)寫(xiě)呢？因?yàn)楹⒌男袆?dòng)有一個(gè)最大的特點(diǎn)——慢，它幾乎是行動(dòng)最慢的海底生物。那么，寫(xiě)完了最慢的海參，下面寫(xiě)什么呢？當(dāng)然是最快的，首選就是梭子魚(yú)，于是就寫(xiě)了梭子魚(yú)。海參和梭子魚(yú)都是朝前走的，有沒(méi)有朝后走的呢？有，就是烏賊和章魚(yú)。還有沒(méi)有自己不走靠別人走的生物呢？對(duì)了，貝類！最后寫(xiě)渾身發(fā)光的深水魚(yú)。這些生物為什么會(huì)入選呢？因?yàn)樗鼈儭案饔懈鞯幕顒?dòng)特點(diǎn)”。

在眾多紛雜的選項(xiàng)中，如何確定描寫(xiě)對(duì)象呢？有一個(gè)原則，就是要選擇各有特點(diǎn)的、相互不交叉重復(fù)的。這是一個(gè)看似淺顯普通的選材規(guī)律，也是深刻的寫(xiě)作原則。在一個(gè)場(chǎng)景中，只有寫(xiě)出差異，才能構(gòu)成豐滿。當(dāng)學(xué)生明白了作者選擇描寫(xiě)對(duì)象的基本方法后，他就會(huì)在自己的習(xí)作中加以應(yīng)用。寫(xiě)大掃除，學(xué)生選擇描寫(xiě)對(duì)象時(shí)，就會(huì)選擇干不同工作的：灑水的、掃地的、擦玻璃的……學(xué)生還會(huì)選擇男的、女的、胖的、瘦的……寫(xiě)一個(gè)課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也會(huì)選擇描寫(xiě)對(duì)象：打球的、跳繩的、做游戲的……描寫(xiě)因不同而豐滿。

段落的聚焦，使中段教學(xué)有了落腳點(diǎn)。

3.高段例文。

一夜的工作（人教版六下）

那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。

這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫(xiě)字臺(tái)上?？偫碜屛腋黄鸷炔?，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。

他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我。

在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”

在以后的日子里，我經(jīng)常這樣想，我想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像全世界都能聽(tīng)見(jiàn)我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”

《一夜的工作》這篇課文有兩個(gè)主要的表達(dá)特色：一是細(xì)節(jié)，二是抒情。

我們來(lái)做以下的分析。

那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。

這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫(xiě)字臺(tái)上?？偫碜屛腋黄鸷炔?，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。

這兩處描寫(xiě)，一處寫(xiě)周總理辦公室陳設(shè)的簡(jiǎn)單——一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。突出其“簡(jiǎn)樸”。另一處寫(xiě)他一夜的工作之后夜宵的簡(jiǎn)單——兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米。也是突出其“簡(jiǎn)樸”。這兩處均是側(cè)面描寫(xiě)。

再看周總理批閱文件的描寫(xiě)。

他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。

這是突出其“勞苦”，是正面描寫(xiě)。

再看抒情。

一段文字是“不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)”，另一段是“想高聲對(duì)全世界說(shuō)”，這里有抒情的層次，感情的升華。

掌握了這些奧秘之后，“細(xì)節(jié)+抒情”就成了這個(gè)文本的核心生長(zhǎng)點(diǎn)。于是，我拍了數(shù)學(xué)老師的辦公桌的照片（以利于側(cè)面描寫(xiě)）和數(shù)學(xué)老師改作業(yè)的視頻（以利于正面描寫(xiě)）給學(xué)生看，讓他們進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后模仿書(shū)中的形式進(jìn)行有層次的抒情。模仿是學(xué)生的天性，這樣的教學(xué)，從課本向生活“遷移”，又緊扣高年級(jí)的表達(dá)目標(biāo)，注重篇章，學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)+抒情”的融合表達(dá)。

以上三例，說(shuō)明教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)選擇最重要的原則是緊扣課標(biāo)，這是我們確定生長(zhǎng)點(diǎn)的基本線，把握住這些，才不至于偏離航道。