蘆文杰

新課程教學(xué)改革以來(lái)，廣大教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此，作為老教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、 借助游戲?qū)嵤?dǎo)入

初中生大都喜歡游戲活動(dòng)，在課堂初始階段引入游戲，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)游戲?qū)胄抡n，可以讓學(xué)生在歡快、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》這一課時(shí)，可以在上課之前將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓四個(gè)小組的學(xué)生參與合作與競(jìng)爭(zhēng)，教師事先在紙條上寫出讓學(xué)生制造的幾種生活中發(fā)生的聲響，由每個(gè)小組推選一名學(xué)生表演，再選出一名學(xué)生傾聽(tīng)，猜一下這個(gè)聲響是什么發(fā)出的，比一比哪個(gè)小組猜對(duì)的最多。最后給大家出示做這個(gè)游戲的目的：我們之所以能夠猜出聲響的來(lái)源，是因?yàn)檫@是我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽(tīng)到的，我們對(duì)這樣的聲響非常熟悉，但是在自然界中存在很多聲音，而且大部分都是我們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，正是因?yàn)橛辛诉@些奇妙的聲音，才讓我們的大自然變得生動(dòng)有趣、魅力無(wú)窮。

由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入新課，從而達(dá)到水到渠成的目的。

二、結(jié)合內(nèi)容設(shè)懸置疑

眾所周知，在章回體小說(shuō)中，往往故事情節(jié)出現(xiàn)推進(jìn)時(shí)，作者會(huì)在關(guān)鍵之處來(lái)一個(gè)“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的懸念，充分調(diào)動(dòng)人們的胃口，給讀者迫切想要知道后事如何的愿望。其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師完全可以參照這一手法，采用設(shè)懸置疑的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

例如，朱自清在《背影》一文的開(kāi)篇處寫道：“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！苯處煈?yīng)在此處啟發(fā)學(xué)生：“在你們所閱讀的描寫人物的文章中，作者最常描寫的是人物的哪個(gè)部位？”學(xué)生回答：“正面、臉部?！比缓蠼處熇^續(xù)引導(dǎo)：“作者為什么不能忘記父親的背影呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生迫切的想要知道作者為何描寫父親的背影。

此時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走入正文恰到好處，一方面可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入感悟作者這樣寫的意圖。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟作者所描寫的“背影”，是父親進(jìn)入老年的“頹唐”的背影時(shí)，為學(xué)生深入了解文中父親飽經(jīng)滄桑、半生潦倒而奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的“背影”不但充分體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，也體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愛(ài)，能夠給人留下刻骨的印象。

三、 尊重學(xué)生個(gè)體差異

初中生已經(jīng)初步具有了自己的思想情感，對(duì)某些事物形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，具有明顯的個(gè)體差異性。例如，在教學(xué)《愚公移山》之后，要求學(xué)生說(shuō)一下自己閱讀文章之后的感受，有的學(xué)生說(shuō)：“愚公意志堅(jiān)強(qiáng)，其移山的精神可嘉”;有的學(xué)生說(shuō)：“愚公雖然精神可嘉，但是其想法非常愚鈍，他完全可以搬出大山，這樣豈不是更加簡(jiǎn)便？”;還有的學(xué)生說(shuō)：“愚公將大山中的石頭全都填到渤海中，屬于破壞自然環(huán)境，這種方法是不可取的”。

就這樣，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，紛紛發(fā)表自己獨(dú)到的看法和見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要給予積極的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念，從課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

讓學(xué)生參演課本劇，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)之前就讀過(guò)這篇童話，對(duì)其內(nèi)容比較熟悉，所以教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，研究其中每一個(gè)人物的性格特征，為上臺(tái)表演做好充分的準(zhǔn)備工作。這樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們迫不及待地研讀文章，每個(gè)人都想上臺(tái)表演。

再如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以從課文中挑選出幾個(gè)精彩片段讓學(xué)生演繹，通過(guò)惟妙惟肖的神態(tài)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，可以促使學(xué)生深入體會(huì)孔乙己的悲慘命運(yùn)，明白封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。

再如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，為了全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，允許學(xué)生自由組合，自主選擇表演角色，當(dāng)學(xué)生表演之后，教師可以扮演記者進(jìn)行采訪，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)你為什么用那樣的表情來(lái)表演中舉后的范進(jìn)？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？能具體介紹一下你所扮演的范進(jìn)到底是怎樣一個(gè)角色嗎？”

通過(guò)以上問(wèn)題的引導(dǎo)，可以拓展學(xué)生的思維寬度，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行探究，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)表演課本劇，能夠更好地把握文中角色，從而促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，通過(guò)課本劇的表演和參與，有效激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也提高了課堂教學(xué)效率。

五、以現(xiàn)代手段營(yíng)造情境

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生才能自發(fā)地投入到求知活動(dòng)中，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。高效的課堂教學(xué)要建立在學(xué)生興趣之上，只有建立起興趣，以趣促思，才能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開(kāi)展。

但從以往的教學(xué)情況來(lái)看，單一的教學(xué)模式，以講解為主的教學(xué)方式并沒(méi)有迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，教學(xué)活動(dòng)索然無(wú)味，學(xué)生不但學(xué)得費(fèi)勁，而且得到的知識(shí)也相當(dāng)空泛，久而久之，學(xué)生的積極性必然會(huì)有所減弱，喪失學(xué)習(xí)的興趣，影響課堂教學(xué)有序開(kāi)展。而多媒體的出現(xiàn)則打破了這一尷尬的局面，多媒體人機(jī)互動(dòng)的特點(diǎn)以及圖文并茂、音像結(jié)合的表現(xiàn)手法可以有效地將抽象的知識(shí)具體化、形象化，化繁為簡(jiǎn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，教師首先用多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，營(yíng)造春的氣息，隨后再讓學(xué)生身臨“春天”之中誦讀文章的語(yǔ)句：“一切都像剛睡醒似的，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)，水漲起來(lái)了，天上的太陽(yáng)臉紅起來(lái)了。小草從土里偷偷地鉆了出來(lái)，綠綠的，嫩嫩的，田野里。園子里，瞧去大片大片滿是的。躺著，坐著，打兩個(gè)滾，賽幾趟跑，踢幾腳球，捉幾回迷藏。讓學(xué)生從視覺(jué)角度和聽(tīng)覺(jué)角度體驗(yàn)春的活力，感受春的氣息，不但擴(kuò)展了學(xué)生的視野，更保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考探究，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

總之，作為語(yǔ)文教師，必須要將教學(xué)方法和學(xué)生興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新、組合與重新選擇，使之成為一門藝術(shù)，在趣味化的教學(xué)中促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學(xué)（256300）