申洪艷

摘? 要：職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的工具和保障，使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備一定的計算能力，為學(xué)習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)深造和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了更好地為專業(yè)服務(wù)，數(shù)學(xué)教材要不斷更新，數(shù)學(xué)老師的知識儲備、相關(guān)專業(yè)能力、教學(xué)觀念和方法等方面都要有所提高，以此更加完善職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，真正做到為專業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：技工院校? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0136-02

我國的技工院校已經(jīng)在技能人才培養(yǎng)的道路上走過了漫長的路程，但隨著近年來科技飛速發(fā)展，技工院校在技能人才培養(yǎng)的具體實施過程中不乏各種問題出現(xiàn)，技工院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識薄弱，厭學(xué)心理較嚴重;學(xué)校教材缺乏針對性和實用性，導(dǎo)致理論教學(xué)內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的發(fā)展;教師單調(diào)與僵化的課堂教學(xué)方法也進一步弱化了學(xué)生的學(xué)習動機，學(xué)生缺乏學(xué)習激情，直接影響技能培養(yǎng)成效。一方面社會對技能人才的需求越來越高，另一方面學(xué)校的生源素質(zhì)卻不容樂觀，這就迫使學(xué)校在3～5年的時間里必須要將完全不懂專業(yè)理論和技術(shù)的“半成品”學(xué)生加工成質(zhì)量合格甚至優(yōu)秀的的“成品”。問題越多壓力就越大，瞬息萬變的工業(yè)發(fā)展形勢迫使技工院校必須進行教學(xué)改革，教材要更新，教法更要更新?；诖?，該文就技工院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進行探討。

從理論上講，作為職業(yè)教育的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的工具和保障，使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備一定的計算能力，為學(xué)習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)深造和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。技工院校很多專業(yè)的理論課學(xué)習都離不開數(shù)學(xué)。比如機械制造類專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、作圖能力以及空間想象能力，構(gòu)建學(xué)生的空間思維模式，空間立體幾何的學(xué)習就至關(guān)重要;電工電子專業(yè)要以正、余弦函數(shù)以及復(fù)數(shù)等數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ);建筑類專業(yè)也離不開代數(shù)計算能力和幾何理論基礎(chǔ)等。但在實際操作中，很多技工院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)置并沒有達到預(yù)期的效果，不但沒有實現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的目的，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣卻大打折扣。在一定程度上，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置反倒變成了學(xué)校和學(xué)生雙方面的負擔，一方面，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置在一定程度上占用了部分專業(yè)課的教學(xué)時間，另一方面學(xué)生普遍認為學(xué)習數(shù)學(xué)缺少實用價值。針對這些具體問題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革迫在眉睫。然而，技工院校的數(shù)學(xué)課堂，很難實現(xiàn)學(xué)生和老師積極互動的場景，一方面學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，另一方面大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至達到了厭惡的程度。因此，技工院校的教學(xué)改革迫在眉睫，新時期的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該“大變身”，既要重新吸引學(xué)生的注意力，又要為專業(yè)課做好服務(wù)工作，實現(xiàn)真正具有職業(yè)教育特色的數(shù)學(xué)課堂。

1? 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對促進學(xué)生的學(xué)習興趣至關(guān)重要。改變學(xué)生對數(shù)學(xué)老師慣有的古板、嚴厲、不茍言笑的的印象，改善師生關(guān)系。比如課下跟學(xué)生聊天、聊學(xué)習、聊生活。學(xué)生來自不同的學(xué)校，討論哪些初中學(xué)校數(shù)學(xué)壓力更大、教師更嚴厲，聊每個學(xué)生數(shù)學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，聊解題習慣、特殊字母的讀法等。盡快了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及學(xué)生的心理動態(tài)，趁著學(xué)生對新學(xué)校、新老師的新鮮勁兒走進學(xué)生內(nèi)心，拉近師生距離，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度。

2? 提問有技巧，課堂有生氣

為了區(qū)別于初中課堂模式，除了增進師生感情以外，技工院校的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是煥然一新的，讓學(xué)生眼前一亮的。為了有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提問是課堂教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)。提問什么、如何提問、什么時候提問、問題的難易程度等都要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況有所準備和調(diào)整。作為一種教學(xué)手段，提問的目的是為教學(xué)目標服務(wù)，做到既要吸引學(xué)生的注意力，又要讓學(xué)生放松心情，積極參與;既要了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，又要適當?shù)赝卣箤W(xué)生的思維;既能幫助學(xué)生學(xué)到知識，又不能打擊學(xué)生的積極性，最終達到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。舉例說明，三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式內(nèi)容相對枯燥，公式數(shù)量較多，學(xué)生學(xué)起來難度較大，為了讓學(xué)生更好地掌握誘導(dǎo)公式的功能，除了教給學(xué)生背誦公式的口訣之外，還可以根據(jù)學(xué)生具體情況，讓學(xué)生現(xiàn)場編題來做，比如利用公式 編寫一道求三角函數(shù)值的題目，老師可以先拋出兩個問題。

（1）此公式應(yīng)用的角的范圍在第幾象限（第三象限）。

（2）在[0，2π]內(nèi)第三象限內(nèi)的特殊角有哪些（有）。

此時，提問學(xué)生寫出符合條件的三角函數(shù)式（和），即3個題目編寫完成，最后讓學(xué)生利用上述所給公式完成求解：

在整個提問過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對公式實際掌握情況適當給予提示和引導(dǎo)，當然，如果學(xué)生掌握情況良好，也可以適當增加問題難度，問題的設(shè)置可以具有一定的開放性，比如不限定公式或者角的范圍等。實際上在整個提問的過程中，不止被提問的同學(xué)在動腦思考，周圍其他同學(xué)也會認真的或者以好奇的心態(tài)一起思考老師提出的問題，這叫“羊群效應(yīng)”。最重要的是，被提問學(xué)生的學(xué)習積極性被激發(fā)出來，學(xué)習的欲望得到提高，其他同學(xué)也受到影響，教學(xué)效果自然凸現(xiàn)出來。不過教師也要注意提問時避免牽著學(xué)生的思維走，否則會導(dǎo)致學(xué)生失去思考的機會，或者錯失改正學(xué)生錯誤思維的機會。學(xué)生的思維就像握在老師手里的風箏線，只要線不斷，不管風箏飛多遠，都在老師的掌控之中。提問的目的是幫助學(xué)生學(xué)習，而不是限定學(xué)生的思維，故在高效的提問中，教師應(yīng)把握好問題的尺度，既能夠適當拓展學(xué)生的思維，又能抓住知識的本質(zhì)，努力尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。

3? 根據(jù)實際情況，調(diào)整課堂設(shè)置

技工院校培數(shù)學(xué)課的課程設(shè)置與普通高中有很大的區(qū)別，但是沒有高考壓力的技工院校數(shù)學(xué)課也有自己特殊的教學(xué)任務(wù)，一是迎接全國成人高考，二是為專業(yè)課做好服務(wù)工作，兩個任務(wù)都關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展，非常重要。因此既要按照教學(xué)大綱的要求完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習，又要根據(jù)學(xué)生專業(yè)將數(shù)學(xué)與專業(yè)課緊密聯(lián)系。目前，很多技工學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材已經(jīng)很好地將成人高考與專業(yè)銜接融合在一起，在確保成考的前提下不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教材也有所區(qū)別，真正做到因材施教。同時，為了達到教學(xué)目標，教師要根據(jù)學(xué)情適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如很多經(jīng)典數(shù)學(xué)公式的證明和推導(dǎo)思想大部分學(xué)生理解起來比較吃力，可以適當省略，包括試題的難度也要根據(jù)歷年成考大綱要求降低難度，減少學(xué)生學(xué)習壓力。同時，多關(guān)注不太喜歡學(xué)習的學(xué)生，盡管難度很大，但辦法總比困難多，數(shù)學(xué)被更多的同學(xué)歡迎，教師教學(xué)能力也會得到提高，真正做到教學(xué)相長。

總之，技工院校的數(shù)學(xué)課程一定要做到學(xué)有所用，數(shù)學(xué)教材要不斷更新，同時數(shù)學(xué)老師的知識儲備、相關(guān)專業(yè)能力、教學(xué)觀念和方法等方面都要有所提高，以此更加完善職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，達到職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)最基本的要求。在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，數(shù)學(xué)還需要不斷地更新和改革，它既要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習提供足夠的數(shù)學(xué)知識，又要為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習和工作打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，既能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，又不給學(xué)生帶來繁重的學(xué)習壓力，真正做到恰到好處，學(xué)有所用。

參考文獻

[1] 胡秋初.中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)研究與實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2011（7）：32.

[2] 張小玨.技校數(shù)學(xué)教學(xué)求簡方法建構(gòu)[J].職業(yè)，2011（15）：87-88.

[3] 張月極.守與放的博弈——芻議中職文科類數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].職業(yè)時空，2011（2）：122-124.