楊丹 徐穎聰 李欣垚 耿雅琦

【摘要】中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程存在的問題包括對傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的重要性認(rèn)識不足，傳統(tǒng)文化課程資源的來源有較大局限性，傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的實(shí)施效果欠佳，對傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一等。據(jù)此，建議幼兒園應(yīng)當(dāng)多途徑開發(fā)傳統(tǒng)文化課程資源，多形式組織實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動，多方面提升幼兒園教師的專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)文化;幼兒園課程;存在的問題;對策

【中圖分類號】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0011-03

中國傳統(tǒng)文化是在中華文明進(jìn)程中逐漸匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。中國傳統(tǒng)文化是指居住在中國地域內(nèi)的中華民族及其祖先所創(chuàng)造的、為中華民族世世代代所繼承和發(fā)展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久的、內(nèi)涵博大精深的文化?！?〕學(xué)前教育階段作為教育的基礎(chǔ)階段，對人的發(fā)展具有奠基性作用。在幼兒園課程中融入中國傳統(tǒng)文化，對培養(yǎng)幼兒的愛國情懷和民族精神具有重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。〔2〕當(dāng)前，我國學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的研究還較少。本文嘗試梳理分析中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程存在的問題，并提出相應(yīng)解決策略，以期為中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程提供一些參考。

一、中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程存在的問題

1.對傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的重要性認(rèn)識不足

2017年兩會期間，教育部部長陳寶生指出，要讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化覆蓋教育的各個(gè)學(xué)段。研究者對400名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，65%的幼兒園教師認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程具有重要意義，并表示自己會有意識地將中國傳統(tǒng)文化融入到幼兒園課程和幼兒一日生活中。不過，也有17%的幼兒園教師尚未意識到中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的重要意義。另外，從組織實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的次數(shù)來看，78%的幼兒園會在有重要傳統(tǒng)節(jié)日的月份組織實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動。隨著幼兒園對傳統(tǒng)文化的重視程度不斷提升，其組織實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的次數(shù)也相應(yīng)有所增加。有些幼兒園會在每月的主題活動中融入相關(guān)傳統(tǒng)文化教學(xué)活動，還有些幼兒園每半個(gè)月或每周會安排一次傳統(tǒng)文化教學(xué)活動。

可見，隨著人們弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的意識不斷提高，傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的價(jià)值得到普遍重視，不過仍有部分幼兒園教師對傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的重要性認(rèn)識不足。屈晶晶認(rèn)為，部分幼兒園教師對傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的重要性認(rèn)識不足的主要原因可能是幼兒園教師的教育觀念還有待調(diào)整。例如，有些幼兒園教師認(rèn)為教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的東西已經(jīng)過時(shí)了，不適合融入幼兒園課程;還有些幼兒園教師認(rèn)為傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容過于復(fù)雜，幼兒理解起來存在一定難度?！?〕這都在一定程度上影響了傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的進(jìn)程。

2.傳統(tǒng)文化課程資源的來源有較大局限性

朱昌渝認(rèn)為，課程是社會文化的一部分，是傳播文化和知識的一種形式?！?〕將中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑。研究者對400名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園的傳統(tǒng)文化課程資源以傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)飲食文化、傳統(tǒng)藝術(shù)等為主，緊貼幼兒生活實(shí)際，但較少涉及其他傳統(tǒng)文化課程資源，尤其是傳統(tǒng)武術(shù)和傳統(tǒng)民間游戲。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)武術(shù)與傳統(tǒng)民間游戲已較為少見，教師對此不太了解，幼兒園缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。另外，大部分幼兒園教師是按照園本課程等預(yù)設(shè)的教育計(jì)劃指定的內(nèi)容選擇傳統(tǒng)文化課程資源的，很少有教師會自主挖掘利用所在區(qū)域特有的傳統(tǒng)文化課程資源。可見，幼兒園傳統(tǒng)文化課程資源的來源有較大局限性。

3.傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的實(shí)施效果欠佳

雖然中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的價(jià)值日益受到重視，但幼兒園傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的實(shí)施效果卻不理想。李浩認(rèn)為，一旦談及傳統(tǒng)文化，人們側(cè)重的多是它的形式，以及對今后的學(xué)習(xí)會有怎樣的幫助，而相對忽視了對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的弘揚(yáng)?！?〕研究發(fā)現(xiàn)，74%的幼兒園教師在設(shè)計(jì)實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動時(shí)相對比較注重文化的傳承，卻在一定程度上忽視了創(chuàng)新的重要價(jià)值，導(dǎo)致在幼兒園傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的實(shí)施過程中比較偏重知識傳授，而相對忽視了對傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵的理解。屈晶晶認(rèn)為，幼兒園教師在實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動時(shí)重知識傳授是受現(xiàn)實(shí)因素的影響，如家長的期望等?！?〕另外，幼兒園教師自身積極性不高也在一定程度上影響了傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的實(shí)施效果。

4.對傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一

研究者對400名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，63%的幼兒園教師僅以幼兒是否積極參與教學(xué)活動和教學(xué)活動是否能順利進(jìn)行作為幼兒園傳統(tǒng)文化教學(xué)活動實(shí)施效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡變簣@教師對傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教師的課程評價(jià)能力還有待進(jìn)一步提升。虞永平認(rèn)為，幼兒園教師課程評價(jià)能力薄弱與評價(jià)對象和評價(jià)內(nèi)容窄化已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象?！?〕幼兒園需要通過多種途徑提升教師的課程評價(jià)能力。

二、促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的策略

1.多途徑開發(fā)傳統(tǒng)文化課程資源

傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)對促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程有重要影響。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過多種途徑開發(fā)傳統(tǒng)文化課程資源，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化更好地融入幼兒園課程。幼兒園可以挖掘和整理適合幼兒的人文資源，并將其以幼兒感興趣和樂意接受的方式呈現(xiàn)給幼兒。幼兒園還可以挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的民俗資源，讓幼兒以親身體驗(yàn)的方式感受傳統(tǒng)文化的魅力。幼兒園教師在設(shè)計(jì)、開展有關(guān)傳統(tǒng)文化的主題活動時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對周邊傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與利用。蔣煜認(rèn)為，幼兒生活的環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化課程資源，幼兒園教師可以通過引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等組織實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動，這樣既能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，也能開拓幼兒的視野，〔8〕幫助幼兒學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化。

2.多形式組織實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動

中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的目的，一方面是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，另一方面是繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當(dāng)前，許多幼兒園是以主題活動的形式組織實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的，形式較為單一，效果也不夠理想。因此，幼兒園應(yīng)通過多種形式組織實(shí)施傳統(tǒng)文化教學(xué)活動，提升教育質(zhì)量。幼兒園教師在活動過程中除了要讓幼兒了解傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識外，也要注重激發(fā)幼兒參與活動的積極性。幼兒園教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒逐漸理解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵;還可以將傳統(tǒng)文化融入到區(qū)域活動中，通過角色扮演游戲，剪紙、編織等藝術(shù)活動，丟沙包、老鷹抓小雞等民間游戲，提高幼兒參與活動的積極性。另外，幼兒園教師還應(yīng)重視將幼兒一日生活和傳統(tǒng)文化相結(jié)合。一日生活活動中蘊(yùn)含著諸多教育機(jī)會（陳玉霜、鄒穎，2016）。幼兒園教師可以將傳統(tǒng)文化融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地影響幼兒。除此之外，幼兒園教師也要加強(qiáng)家園合作，通過家長會、家長開放日以及親子活動等，提高家長對傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識，引導(dǎo)家長積極配合幼兒園開展的傳統(tǒng)文化教學(xué)活動，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與幼兒生活的聯(lián)系。

3.多方面提升幼兒園教師的專業(yè)能力

幼兒園教師應(yīng)將自己看作是課程資源的開發(fā)者、使用者，以雙主體的角色參與到幼兒園傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)與運(yùn)用中，提升自身的專業(yè)能力。例如，幼兒園教師不能盲目將傳統(tǒng)文化知識融入到幼兒園課程中，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)不斷觀察幼兒，改善支持策略，把握好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒發(fā)展。又如，幼兒園教師可以通過互相觀摩評價(jià)教學(xué)活動，共同建立課程評價(jià)機(jī)制等方式，提高課程評價(jià)能力。

在促進(jìn)教師提升專業(yè)能力方面，幼兒園應(yīng)給予多方面支持。例如，在開發(fā)傳統(tǒng)文化課程資源方面，幼兒園可以鼓勵(lì)教師運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行分享、交流、討論;也可以通過與優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、交流等方式，開闊教師的思路;還可以聘請研究傳統(tǒng)文化的專家以及傳承傳統(tǒng)文化的手工藝人等，與教師進(jìn)行交流合作，幫助幼兒園教師深入學(xué)習(xí)與理解傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕〔6〕屈晶晶.幼兒園優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的實(shí)踐研究〔D〕.西安：陜西師范大學(xué)，2016.

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