井相輝

[摘? ?要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，區(qū)域定位已不再是難事，但是初中階段的學(xué)生仍需掌握區(qū)域定位的原理，同時區(qū)域定位也是區(qū)域認(rèn)知的前提條件。教師可結(jié)合區(qū)域圖，從經(jīng)緯度定位、輪廓定位、景觀定位等方面入手，讓學(xué)生掌握區(qū)域定位的一般方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]初中地理;區(qū)域定位;方法

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0094-02

區(qū)域地理是以地球表層某一特定區(qū)域為實體，研究各自然地理要素間的相互作用及其與人文地理要素間的關(guān)系，揭示區(qū)域自然環(huán)境特征、區(qū)位分析、發(fā)展變化以及發(fā)展規(guī)律。區(qū)域地理按照研究內(nèi)容，可分為區(qū)域自然地理和區(qū)域人文地理;按照研究的區(qū)域，可分為中國區(qū)域地理和世界區(qū)域地理;按尺度，一般分為三類，即大尺度、中尺度和小尺度。大尺度一般指大洲或大洋，中尺度一般指國家或地區(qū)，小尺度一般指一個國家中的某個省或某個區(qū)域。2018年1月16日，教育部正式頒布實施《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其中明確地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。該文件的頒布，明確了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)，應(yīng)該從初中生抓起，讓學(xué)生在初中就掌握區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本思想和方法，這樣不但能為高中地理學(xué)習(xí)做好鋪墊，而且能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、經(jīng)緯度定位，“以點代面”，突破“繁”和“亂”

在初中區(qū)域地理教學(xué)過程中，教師講解了很多經(jīng)緯度，要求掌握的定位點很多，顯得“繁”和“亂”，沒有頭緒，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

可以選用有重要意義的地理事物所在的點或容易識記的重點坐標(biāo)（經(jīng)緯度坐標(biāo)往往取整數(shù)）進(jìn)行定位，通過該點，定位整個區(qū)域或整個大洲。如東南亞地區(qū)（如圖1），選用A點（100°E，0°），選該點的原因是該點經(jīng)緯度均為整數(shù)，易于記憶。該點位于蘇門答臘島上，重要地理理物、世界著名海峽——馬六甲海峽位于該島的東北部。那么以A點為中心，向北跨20°至20°N，向南跨10°至10°S，向東跨40°至140°E，向西跨10°至90°E，該區(qū)域涵蓋了東南亞絕大部分地區(qū)，即該區(qū)域只要有陸地或島嶼均可判斷為東南亞地區(qū)（如圖1中陰影區(qū)域，）緯度在10°N—20°N均為熱帶季風(fēng)氣候，緯度在10°S—10°N均為熱帶雨林氣候。此方法可類推到其他大洲或地區(qū)。

二、輪廓定位，記憶特殊形狀的大陸輪廓

陸地在形成過程中形成了千姿百態(tài)的形態(tài)，有些區(qū)域輪廓非常明顯，有一定的共性，看一眼便可以記住，如朝鮮半島（圖2）、青海?。▓D3）等，像兔子。其他如渤海灣、斯堪的那維亞半島等。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生根據(jù)特殊輪廓來進(jìn)行空間定位，效果好，效率高。

三、景觀定位，地標(biāo)性景觀定位具體區(qū)域

很多城市均有一些著名的地標(biāo)性建筑，學(xué)生可以通過教師介紹或課外閱讀，了解著名地標(biāo)性建筑所在的城市，進(jìn)而對城市進(jìn)行定位。如埃菲爾鐵塔、凱旋門（巴黎），塔橋（倫敦），歌劇院（悉尼），衛(wèi)城（雅典），競技場（羅馬），勃蘭登堡門（柏林），獅頭魚尾像（新加坡市），雙子塔（吉隆坡），阿拉伯塔（迪拜），克里姆林宮、紅場（莫斯科），國會大廈（華盛頓），自由女神（紐約），美人魚像（哥本哈根），金字塔（開羅），歐洲門（馬德里），科隆大教堂（科?。?，聯(lián)邦議會大廈（渥太華），“太空針”電視塔（西雅圖），金門大橋（舊金山），金頂清真寺（耶路撒冷），五帆酒店（溫哥華），聯(lián)邦銀行中心（洛杉磯），大閱兵廣場（平壤），天安門（北京）等。

四、材料、注記定位，綜合分析材料或注記進(jìn)行準(zhǔn)確定位

某些材料或注記中會隱含定位信息，需要學(xué)生仔細(xì)提取，如圖4，該區(qū)域是不需要掌握的一個小國家，不需要記憶，但如何定位這類小國呢？只能從圖中信息獲取。圖中最典型的信息是山峰，山峰的海拔不但高，而且有一個特殊的數(shù)字——8844.43，這是珠穆朗瑪峰的高度，故可判斷該國與中國交界處有珠峰，該國為尼泊爾。

區(qū)域定位是初中地理教學(xué)中的難點，教師應(yīng)注重通過實例讓學(xué)生掌握區(qū)域定位的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知學(xué)科素養(yǎng)。“地理”對于一些人來說還有一種有意思理解：“地”是指“地圖”，“理”是指“理解”，“地理”即“地圖的理解”。雖然有些夸張，但可以看出地圖在地理教學(xué)中的重要性。教師應(yīng)注重利用地圖提升學(xué)生的區(qū)域定位能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳慶亞.區(qū)域地理教學(xué)的策略[J].地理教學(xué)，2010（5）：42-44.

[2]? 陳梅芳.初中區(qū)域地理教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2014（21）：137-138.

[3]? 教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）