馬正明

[摘? ?要]英語書面表達是高中生英語語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。文章從范文背誦、母語遷移、思維導(dǎo)圖這三個方面，對提高高中生的英語書面表達能力的途徑進行了探討。

[關(guān)鍵詞]高中生;英語;書面表達;能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0041-02

英語書面表達是高中生英語語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，也是英語教學(xué)和高考的重要內(nèi)容。要提高書面表達能力，除了做好長期語言積累外，還應(yīng)掌握寫作的多種途徑，通過多途徑教學(xué)與寫作訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的英語書面表達能力。筆者結(jié)合英語教學(xué)實踐，對提高學(xué)生書面表達能力的途徑進行了探索。

一、通過范文背誦提高書面表達能力

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這充分說明了背誦在語言學(xué)習(xí)中的作用。在高中英語學(xué)習(xí)中，背誦一些經(jīng)典的范文或文章段落，有利于學(xué)生加深對所學(xué)英語詞匯、語法的記憶，更好地理解課文內(nèi)涵，培養(yǎng)英語思維能力和語感，積累寫作語言素材，實現(xiàn)“下筆如有神”的書面表達效果，因此背誦范文是提高英語書面表達能力的有效有益途徑。

一是挑選講解范文。在學(xué)生進行書面表達寫作前，教師應(yīng)根據(jù)寫作內(nèi)容要求，為學(xué)生精心挑選幾篇相關(guān)范文，然后對范文的重難點句型、語法、詞匯進行講解，特別是對關(guān)聯(lián)詞的用法、復(fù)合句進行分析，對語氣時態(tài)進行講解等，使學(xué)生掌握范文的語言表達特點。

二是讓學(xué)生背誦、體會范文。講解之后讓學(xué)生對范文進行熟練背誦。背誦不是機械記憶，而是要深入體會和思考范文的優(yōu)點與特色，并以小組合作形式互相檢查背誦效果。

三是開展書面表達訓(xùn)練。在熟記范文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展書面表達訓(xùn)練，可以借鑒和模仿范文中的詞匯、短語和經(jīng)典句型，構(gòu)思自己的表達思路，這樣既能降低學(xué)生寫作的難度，又能完整地表達寫作內(nèi)容。例如，要讓學(xué)生以“My Approach to Difficulties in English Learning”為題寫一篇解決英語學(xué)習(xí)困難的短文，可為學(xué)生提供一篇題為“My Approach to Difficulties in Chinese Learning”的范文。教師對范文進行講解，對本次寫作中用到的詞語進行講解，如overcome（克服）、competence（能力）、turn to sb. for help（向某人求助）、in the process of（在……過程中）、be faced with（面對）、run into（遇到）等，還要對學(xué)生就如何表達自己的想法以及表達技巧進行講解。教師要讓學(xué)生進行范文背誦，然后以小組為單位進行審題，擬定寫作思路與框架，每個小組成員說出自己的想法，共同討論形成一致的寫作思路。之后每個學(xué)生進行寫作，小組交流批改，然后教師講評。這樣就能較好地提高學(xué)生的書面表達能力。

二、通過母語遷移提高書面表達能力

在高中學(xué)生的英語書面表達中，最常出現(xiàn)的問題就是 “中國式英語”不正確的表達方式，這主要是由于學(xué)生受母語負遷移影響較大，從而出現(xiàn)表達錯誤。因此教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的母語正遷移能力，以此來提高學(xué)生的英語書面表達能力。

一是加強母語正遷移表達訓(xùn)練。受到漢語表達方式的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在英語書面表達中都會或多或少使用不正確的表達方式，這種母語負遷移的影響體現(xiàn)在詞匯、句法、語篇、思維方式與文化等各個方面。例如，在名詞誤用方面，就存在“數(shù)”“格”“詞性”的誤用，如經(jīng)常會出現(xiàn)“I like they.”這樣代詞主、賓格混用現(xiàn)象，還有“In our class have 38 girls and 32 boys.”這樣沒有主語的表達方式。因此教師應(yīng)讓學(xué)生掌握英漢語言在表達方式上的差異性，找出兩種語言在表達方式上的共性，在此基礎(chǔ)上進行有意識的母語正遷移訓(xùn)練。例如，英漢都有如下句型：（1）主語+不及物動詞。如“The sun is? rising.（太陽正在升起。）”。（2）主+系+表。如“I am a student.（我是一個學(xué)生。）”。此外，英漢還有許多相同的表達方式，充分了解兩種語言在表達方面的共性與差異性，加強正遷移訓(xùn)練，就能有效提高學(xué)生的英語表達能力。

二是綜合運用多樣化方法教學(xué)。通過母語正遷移提高學(xué)生的英語書面表達能力有多種教學(xué)方法，例如，“結(jié)果教學(xué)法”的模式是“教師講解范文—句型訓(xùn)練—例題寫作”，其優(yōu)點是能夠提高學(xué)生寫作的針對性，缺點就是采用機械訓(xùn)練，以教師為中心的訓(xùn)練方法。再如，“過程教學(xué)法”教學(xué)過程是“學(xué)生寫前準備—初稿寫作—自改或互改—完成定稿”，其特點是突出學(xué)生的主體作用，缺點是針對性不強，花費時間長，寫作存在問題多。還可運用“體裁教學(xué)法”教學(xué)，其教學(xué)過程為“范文示范分析—師生共同協(xié)商—學(xué)生模仿寫作—師生共同修改”，其特點是既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能較好地提高學(xué)生的寫作水平，缺點是不利于創(chuàng)造性寫作。教師可根據(jù)書面表達內(nèi)容需要靈活選擇教學(xué)方法，這樣就能較好地提高學(xué)生的書面表達能力。

三、通過思維導(dǎo)圖提高書面表達能力

思維導(dǎo)圖英文名為Mind Mapping，它又稱為心智圖、概念地圖、樹狀圖、思維地圖等。它是二十世紀七十年代英國心理學(xué)家東尼·博贊所創(chuàng)的一種注釋方法，現(xiàn)在發(fā)展成為一種通過運用閱讀、記憶、思維等方式使人思維過程清晰、思維脈落分明的一種學(xué)習(xí)方法。它是有效表達發(fā)散性思維的工具，雖然簡單，但是它對高中英語書面表達寫作有重要的幫助作用。

一是掌握思維導(dǎo)圖在書面表達教學(xué)中的運用模式。運用思維導(dǎo)圖進行英語書面表達教學(xué)時，應(yīng)按如下模式進行：首先是教師布置寫作任務(wù)，確定寫作的主題、體裁和其他要求等;其次是繪制思維導(dǎo)圖，可通過教師示范、學(xué)生小組討論或自主繪制等方式進行繪制;接下來學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進行自主寫作;然后進行寫作批改，可以是教師批改，也可以是學(xué)生小組討論批改、互批互改;最后是對優(yōu)秀作品進行課堂展示，對寫作方法、思路以及重點句型、詞匯等進行總結(jié)，深化對表達內(nèi)容的理解。

二是讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展寫作。繪制出思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生對寫作形成清晰的思路，這樣就能較好地寫出想要表達的內(nèi)容。例如，在人教版高三必修五第三單元“Life in the future”中的“Speaking and writing”環(huán)節(jié)的寫作訓(xùn)練中，可以將“changes”作為中心詞，從衣（clothes）、食（food）、?。╤ouses）、 行（transport）四個方面來想象未來生活的變化，然后根據(jù)課文所給的句型來繪制寫作的思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖分為開頭、主體、結(jié)尾三個一級分支。在短文開頭部分設(shè)計如下二級分支：①I imagine life in the future again and again.②Sometimes I dream about life in the future...在短文主體部分可設(shè)計如下分支：①Suppose that... ②I wonder if... ③I imagine that...在結(jié)尾部分設(shè)計如下分支：①As far as I am concernd... ②In my opinion...有了這樣的思維導(dǎo)圖，依圖寫作就會變得容易輕松。

總之，英語書面表達是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)，要提高學(xué)生的書面表達能力，需要讓學(xué)生加強語言積累，掌握書面表達方法和技巧。教師可從范文背誦、母語遷移、思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)等方面著手開展教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語書面表達能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張毅俊.培養(yǎng)高中生英語書面表達能力“三策略”[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（Z2）：101.

[2]? 倪愛紅.高中英語作文寫作的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路（下），2015（11）：82.

[3]? 趙亞萍.提高中學(xué)生英語書面表達能力的有效策略[J].學(xué)周刊，2016（35）：37-38.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）