樊麗華

[摘? ?要]作文的過程是學(xué)生把自己的所見、所聞?wù)鎸嵉貙懴聛?，并表達自己真情實感的過程。在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，教師要與時俱進，要立足閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使寫作回歸學(xué)生抒發(fā)個性的本真，增加學(xué)生的課外閱讀量，及時把握學(xué)生的心理需求與思想變化，進而引導(dǎo)學(xué)生放開手腳，自主創(chuàng)新，多讀書，讀好書，激活思維，放飛心智，最后實現(xiàn)寫作個性化。

[關(guān)鍵詞]初中語文;作文教學(xué);個性化教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0020-02

作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位不言而喻。但現(xiàn)如今學(xué)生宿構(gòu)作文傾向嚴(yán)重，缺乏深刻獨到的個人創(chuàng)見，這主要受“旨在求穩(wěn)、注重形式”的指導(dǎo)模式的影響。在新課程改革背景下，作文教學(xué)強調(diào)學(xué)生說真話、表真情，鼓勵學(xué)生抒寫對生活的個性化感受和體驗。要使學(xué)生的寫作個性化，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師要走進學(xué)生的認(rèn)知世界，認(rèn)識學(xué)生的多元化個性，通過引導(dǎo)、點撥，進一步發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生的作文不斷盛開“個性”之花。在初中個性化作文教學(xué)實踐中，筆者從以下幾方面做了一些探索與研究。

一、立足閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生個性

寫作本就是從模仿到創(chuàng)新。教師可從模仿入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用教材中的寫作技巧。但是，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中不要將學(xué)生引入生搬硬套的錯誤模式中，這樣才能避免生硬的、沒有感情的機械化訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，使學(xué)生表達出真情實感，提高寫作技巧。

魯迅先生創(chuàng)作的《從百草園到三味書屋》中的描寫真切、生動，文章第二段具體描寫了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，與下文寫到的冬天的百草園共同構(gòu)成了一幅完整的四季圖。文章的精巧構(gòu)思，很值得學(xué)生去借鑒。學(xué)生可模仿這部分的描寫進行寫作。同時，教師須注意對學(xué)生的引導(dǎo)，因為很多學(xué)生對仿寫并不是很有把握，導(dǎo)致仿寫效果不是很好。針對這一問題，筆者不對狀物的角度做硬性要求，不限制寫作角度，讓學(xué)生結(jié)合自己的個性觀點設(shè)計作文內(nèi)容，結(jié)合自己對課文的理解進行仿寫。學(xué)生通過這樣的方式，寫出了質(zhì)量較高的作文，部分學(xué)生選擇的寫作角度非常好，寫出的文章立意高遠(yuǎn)，具體內(nèi)容也帶有一定的感情色彩。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀文本中的表達方法和表現(xiàn)形式，讓他們結(jié)合個人感悟，形成寫作靈感，進而寫出獨具特色的文章，提高寫作能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提供寫作靈感

初中語文寫作教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，基本上都是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的素材進行寫作，然后在下一課時把作文交給教師批閱。這種教學(xué)模式過于單一，已不適應(yīng)現(xiàn)代語文個性化教學(xué)的要求，不利于學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富體驗途徑，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如在寫愛國主義題材的作文時，教師從課本中選擇一段話或從課外書上選擇一個小故事作為寫作素材，讓學(xué)生從素材的內(nèi)涵入手，描寫自己的愛國情懷。這種傳統(tǒng)的模式在低年級的作文教學(xué)中還管用，因為學(xué)生剛接觸寫作，一時無從下手，而根據(jù)教師提供的寫作素材，他們會有所啟迪，但初中學(xué)生已有一定的寫作基礎(chǔ)，對于這種僵化的寫作模式大部分學(xué)生都不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感?；诖?，教師不妨改變教學(xué)方法，巧妙借助多媒體組織學(xué)生觀看相關(guān)愛國主義題材的視頻，如在課堂上播放電影《戰(zhàn)狼》片段，讓影片中主人公的愛國情懷感染學(xué)生，以此激活學(xué)生的寫作思維后，再讓學(xué)生自主創(chuàng)作愛國主義作文。通過這樣的形式，學(xué)生會產(chǎn)生較強的寫作積極性，而教師可以收到較好的作文教學(xué)效果。

教師教學(xué)方法上的小小改變，帶給學(xué)生的是新穎的課堂學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生只有感興趣了才會有主動創(chuàng)作的熱情。在教學(xué)過程中，初中語文教師要順應(yīng)學(xué)生的寫作期待，認(rèn)真地做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，提升他們主動參與作文課堂的積極性。

三、關(guān)注學(xué)生個性，積極抒寫“自我”

所謂“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。寫作本身就是傳達個人思想的一種方式，從完成的作品中可以看到作者對社會現(xiàn)象的深刻警醒和對生命的無比敬畏。學(xué)生的個性化寫作是真我情感的自然流露，不受他人對外物看法的影響，是個體本身理性的思考和智慧的表達。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要設(shè)定太多的條條框框，要讓學(xué)生抒寫他們的真情實感。我們不妨看看那些令人魂牽夢繞的故事之所以讓人讀得津津有味，給人留下彌久的烙印，就在于作者描繪的故事情節(jié)是人們真實生活的縮影。因此，在作文教學(xué)中教師要聯(lián)系生活巧設(shè)題目，讓學(xué)生可以抒寫自我真性情。

在剛進行寫作實踐時，教師一般主張學(xué)生從寫“我”開始，在書寫“自我”中抒發(fā)個人的真情實感，如寫日記、游記、摘記和讀書心得等，倡導(dǎo)學(xué)生從對“自我”的抒寫中找到生活中的“真我”。而學(xué)生以寫作為傾吐心事的途徑，所寫的內(nèi)容都是真實真切的，記錄著他們成長過程中的點點滴滴。這種原生態(tài)的作文寫作極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生抒發(fā)出自己最真摯的情感。

寫作源于生活，不同學(xué)生的生活環(huán)境不同，他們的寫作視角也會不同，教師若對學(xué)生的寫作有過多的限制，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使他們的寫作水平不升反降。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度去表達自己的真實情感，讓他們在快樂中寫作，在真實中抒情，這才是語文寫作的真實意義所在。

四、鼓勵課外閱讀，積累寫作靈感

初中學(xué)生雖然平時積累了許多生活素材，但在個性化作文寫作時，由于不善于表達而使寫出的文章往往顯得空洞、浮華，他們寫不出與自身相符的生活情形來。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文章，增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生從別人的文章中學(xué)習(xí)各種不同的表達方法，豐富自己的寫作方式。另外，學(xué)生通過大量的閱讀能夠接觸到許多美詞美句，這能豐富他們的知識積累，彌補他們的寫作缺陷，真正活躍他們的寫作思維，讓他們產(chǎn)生豐富的寫作靈感。

在閱讀初期，教師要適當(dāng)進行推薦，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣挑選自己感興趣的文章來閱讀，在學(xué)生形成閱讀興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。如，教師讓學(xué)生每周閱讀完一本課外書籍，可以是古今中外名著《三國演義》《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，也可以是當(dāng)代的抒情美文《繁星春水》《人生的貝殼》等，然后開展諸如演講會、詩朗誦、辯論會之類的活動，讓學(xué)生把在閱讀中獲得的知識以各種形式呈現(xiàn)出來。同時，這些活動也給了學(xué)生無形的壓力和動力，為了在活動中表現(xiàn)得更好，學(xué)生會自覺地閱讀更多的課外書籍，還會主動地思考、記錄和總結(jié)，漸漸地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是信息輸入的途徑，當(dāng)學(xué)生的課外閱讀積累到一定的數(shù)量時，寫作能力的提高也就水到渠成了，這樣在個性化寫作中他們就會自然而然地流露出一些新想法、新思維，他們的寫作潛能也可充分地展現(xiàn)在他們的作品中。

總之，寫作是學(xué)生的個性化行為。教師不應(yīng)以自己的喜惡來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中大膽想象，創(chuàng)作出屬于自己的個性化作品。同時，在個性化寫作教學(xué)中、教師不應(yīng)急功近利，而應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多閱讀、多寫作，突破桎梏，拓寬思維，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生在寫作中有話可寫、有情可抒，使學(xué)生寫出的作文綻放“個性”之花。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊寧.初中語文個性化教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語文，2017（5）：131-132.

[2]? 李暢.初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（2）：39-40.

[3]? 潘海燕.依托范文，寫出個性作文[J].寫作（下旬刊），2016（10）：5-6+13.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）