宋盼

摘? ? 要： 目前，漢語教師志愿者及其相關(guān)問題已經(jīng)成為當(dāng)今漢語界的一個熱點(diǎn)，其討論涉及多方面，同時也在不同領(lǐng)域取得了豐碩的成果，為建設(shè)優(yōu)秀的漢語與教師志愿者隊(duì)伍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)的必要性、存在的不足及培訓(xùn)課程設(shè)置等方面，對我國漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)的研究進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對崗前培訓(xùn)課程設(shè)置的優(yōu)化、參考書目提出建議，希望為崗前培訓(xùn)優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞： 漢語教師? ? 志愿者? ? 崗前培訓(xùn)

目前我國選派了大量的赴海外任教志愿者，但他們?nèi)匀淮嬖谝恍┎蛔阒?，比如不具備系統(tǒng)的漢語本體知識、缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力不足等。這些志愿者不能出色地完成教學(xué)任務(wù)，影響了志愿者的聲譽(yù)，因此國家漢辦組織志愿者在赴任前接受培訓(xùn)，使大家很快適應(yīng)赴任國的生活環(huán)境，勝任志愿者服務(wù)工作，成為合格的中外友好交流的使者。

一、漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)的必要性

現(xiàn)有的漢語教師志愿者既有漢語國際教育專業(yè)背景的，又有相關(guān)專業(yè)背景的，但是漢語國際教育專業(yè)背景的人數(shù)較多?？墒潜姸酀h語國際教育專業(yè)背景的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了對外漢語的相關(guān)理論知識，也有微格實(shí)驗(yàn)室模擬留學(xué)生課堂的經(jīng)歷，但是要很快適應(yīng)海外生活，成為合格的漢語教師志愿者，僅僅只有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多數(shù)志愿者為應(yīng)屆畢業(yè)生，存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活適應(yīng)能力弱、語言溝通障礙等問題。

1.專業(yè)素質(zhì)不高

對外漢語教師志愿者應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)，具備較高的專業(yè)素質(zhì)。傲霜、吳應(yīng)輝、楊慧、鄧恩明等曾都提出語言教學(xué)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練十分重要。如鄧恩明（1991）認(rèn)為，在漢語教師志愿者的知識結(jié)構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)包括漢語理論知識、語言教學(xué)法理論知識、語言學(xué)知識和心理學(xué)知識，以及文學(xué)、文化知識;卞覺非、李嘉郁、張和生、劉曉雨等則指出應(yīng)對漢語愛好者進(jìn)行針對性崗前培訓(xùn)的必要性。

2.缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

漢語教師志愿者雖然接受過專業(yè)的理論知識培訓(xùn)，但是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很難勝任海外的漢語課堂。張和生、劉珣、楊巍、劉曉雨、劉曉雨等都在文獻(xiàn)中提到過。如楊?。?013）對志愿者的相關(guān)背景進(jìn)行了分析并指出了絕大部分志愿者沒有真正的課堂教學(xué)經(jīng)歷，即便那些漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，他們是僅僅局限于漢語的本體知識和教學(xué)法的理論知識。

3.存在語言障礙

大多數(shù)漢語教師志愿者并未學(xué)過第二語言，更不能掌握赴任國語言，這給海外教學(xué)及快速適應(yīng)海外生活提出了挑戰(zhàn)。盛炎、朱曉麗、楊慧、趙一軒等都曾提出掌握赴任國語言的重要性。如楊慧（2015）指出：身處異國他鄉(xiāng)的志愿者，面臨的最大問題是語言不通，交流不暢，所以對赴任國語言的學(xué)習(xí)非常必要。

二、漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)模式研究

目前文獻(xiàn)關(guān)于對漢語教師志愿者培訓(xùn)的研究主要聚焦于教師素質(zhì)、教師崗前、崗中培訓(xùn)需求分析等方面，大多數(shù)文獻(xiàn)選擇的研究角度均是論述赴任國的實(shí)際需求，提出意見。漢語教師志愿者培訓(xùn)模式的研究只是框架式地帶過，研究成果更是少之又少。在漢語教師志愿者中，有些志愿者對自己培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模式進(jìn)行簡要論述，主要分為培訓(xùn)模式和培訓(xùn)的課程設(shè)置兩大類。

1.培訓(xùn)模式分析

目前文獻(xiàn)關(guān)于漢辦志愿者的培訓(xùn)模式有詳細(xì)的記載，并且陳浪、羅迅捷等還對培訓(xùn)進(jìn)行了分析。例如：

陳浪（2016）指出培訓(xùn)應(yīng)從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)課程分布、考試評估、培訓(xùn)意義五個方面進(jìn)行，并且詳細(xì)論述了這五個方面。

羅迅捷（2015）對重慶師范大學(xué)漢語教師志愿者模式特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)為時間短，強(qiáng)度大;師資力量雄厚;逐步深入的微格教學(xué);全天候的學(xué)生助理制度;多樣的教學(xué)方式，并且提到了以下幾點(diǎn)考量標(biāo)準(zhǔn)：培訓(xùn)的效果、培訓(xùn)的強(qiáng)化性、培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的形式。

2.課程設(shè)置

漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)課程首先應(yīng)該考慮學(xué)員作為教師在培訓(xùn)中的地位，根據(jù)對學(xué)員的準(zhǔn)確定位才能用不同于學(xué)科教學(xué)中的學(xué)術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，更加適合學(xué)員作為教師的一個職業(yè)角色再進(jìn)行課程安排與課程設(shè)置。

（1）課程設(shè)置的要求

目前有些學(xué)者框架式地提出課程設(shè)置的要求。

呂必松（2007）提出對外漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有：勝任課堂教學(xué)的工作、勝任多種教學(xué)任務(wù)、教學(xué)藝術(shù)高超、勝任教學(xué)科研工作、受到特別歡迎和尊重的老師。

鄧恩明（1991）提出教師首先要突出理論知識和內(nèi)容;其次要注重課堂實(shí)踐，提高教學(xué)能力。

（2）課程設(shè)置的特點(diǎn)

漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)課程的研究較少，但是關(guān)于課程設(shè)置的特點(diǎn)，田淼、林浩業(yè)等論述了自己的觀點(diǎn)。例如：田淼（2016）分析得出重慶師范大學(xué)漢語教師志愿者培訓(xùn)的課程設(shè)置的特點(diǎn)為培訓(xùn)時間短、強(qiáng)度大、具有速成性;雄厚的師資和“傳幫帶”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式;逐步深入的微格教學(xué);全天候的學(xué)生助理制度;多樣的教學(xué)方式。

三、漢語教師志愿者任教后對崗前培訓(xùn)的反饋

面對師資供求的巨大矛盾和急迫性，漢語教師志愿者隊(duì)伍的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。由于海外教學(xué)對象及環(huán)境的多樣性、復(fù)雜性，短暫集中的培訓(xùn)方式有一定的弊端。

1.針對性欠缺

不同專業(yè)、層次的漢語教師志愿者聚集到同一個培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)對象沒有針對性。相同的課程，對于不同本科專業(yè)背景的漢語教師志愿者來說，掌握漢語基礎(chǔ)知識的程度不可能相同，這對部分志愿者信心的建立、穩(wěn)定的情緒有不良影響，崔永華、丁安琪等學(xué)者指出應(yīng)該針對性的培訓(xùn)。張和生（2006）強(qiáng)調(diào)不同類型、不同水平、不同國別的漢語教師，對培訓(xùn)的需求自然不同。需要制訂有針對性的、個性化的、又切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。

2.綜合能力培養(yǎng)不足

21世紀(jì)的對外漢語教師對于人格能力的要求日趨提高。大多數(shù)學(xué)者指出相同的觀點(diǎn)。呂必松（1989）提出漢語教師志愿者的能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)方面應(yīng)包括觀察能力、分析辨別能力、思維判斷能力、想象創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力、組織能力、交際能力和應(yīng)變能力。

3.赴任國語言課時略少

崗前培訓(xùn)時間短，課程容量大，赴任國語言課時不足，并不能掌握赴任國語言，這給海外教學(xué)及快速適應(yīng)海外生活增加難度。盛炎、朱曉麗、趙一軒等都曾提出掌握赴任國語言的重要性。

4.思想意識需要強(qiáng)化

對外漢語教師需具備強(qiáng)烈的學(xué)科意識，明確自己的職責(zé)，結(jié)合實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)中提升自己，在工作中學(xué)習(xí)，細(xì)化各項(xiàng)工作，為今后工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

陸儉明（2008）在論述對外漢語教師應(yīng)有的職業(yè)意識時指出：漢語教師要樹立很強(qiáng)的學(xué)科意識，更要樹立自尊自重的意識。他還指出對外漢語不僅僅是漢語言文字教學(xué)，它必須走以漢語教學(xué)為基的、開放性的兼容整合之路。

卞覺非（1997）在《21世紀(jì)：時代對對外漢語教師的素質(zhì)提出更高的要求》中強(qiáng)調(diào)漢語教師一定要有師德。

四、關(guān)于漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)的啟示

1.優(yōu)化漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)課程設(shè)置

課時安排要分散合理，課程不可太過緊湊;課程設(shè)置方面，要細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，涉及赴任國具體的教學(xué)方法，課堂管理，注重實(shí)踐訓(xùn)練，穿插練習(xí)要將整的時間零散化利用，鼓勵學(xué)員靈活創(chuàng)新，增強(qiáng)作為漢語志愿者的自信心;增加赴任國語言課程，使志愿者更快更好地適應(yīng)海外教學(xué)生活。

2.提供漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)參考書目

目前的文獻(xiàn)在崗前培訓(xùn)的參考書目這個角度沒有做出很多研究。專業(yè)的參考書目可以夯實(shí)理論基礎(chǔ)，筆者從基礎(chǔ)類、教學(xué)技能類、文化類等多個方面進(jìn)行參考書目的推薦，希望對以后參加志愿者培訓(xùn)的漢語教師有所幫助：

（1）鞏固理論基礎(chǔ)知識和漢語本體知識的基礎(chǔ)類書目：《現(xiàn)代漢語》《中國文化要略》等;

（2）提升教學(xué)技能、教學(xué)方法的書目：《漢語課堂教學(xué)技巧325例》《對外漢語課堂教學(xué)技巧》等;

（3）詳細(xì)闡述語法知識及偏誤分析類的參考書目：《外漢語教學(xué)語法釋疑201例》《現(xiàn)代漢語實(shí)用語法分析》等;

（4）跨文化交際意識培養(yǎng)的參考書目：《跨文化交際學(xué)概論》《跨文化交際》等;

（5）教學(xué)案例類書目：《國際漢語教學(xué)案例爭鳴》《國際漢語教學(xué)案例與分析》等;

（6）中文教學(xué)專用教材類書目推薦：《速成漢語初級教程》《新實(shí)用漢語課本》等。

本文從漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)的必要性、崗前培訓(xùn)模式研究、漢語教師任教后對崗前培訓(xùn)的反饋、關(guān)于漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)的啟示四個方面整理歸納了目前的文獻(xiàn)，同時在漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)課程設(shè)置及參考書目兩個方面提出了意見，希望對以后參加志愿者培訓(xùn)的漢語教師有所幫助。本文研究存在一些不足之處，關(guān)于模式研究存在缺陷，希望后人不斷完善，優(yōu)化中國漢語教師志愿者培訓(xùn)模式，從而建設(shè)更加優(yōu)秀的漢語教師隊(duì)伍。

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