周祥基

摘要：“教學(xué)做合一”教學(xué)模式作為職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)形式，一經(jīng)試點(diǎn)便展現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力。課題研究在分析“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵和歷史貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在產(chǎn)教融合背景下對(duì)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)，形成“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。并對(duì)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在課堂教學(xué)應(yīng)用的作業(yè)流程進(jìn)行了探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;“做學(xué)教合一”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）04C-0046-05

我國的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)走過了量的擴(kuò)張階段，正在走向質(zhì)量提升。隨著“中國制造2025”行動(dòng)綱領(lǐng)的提出，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革已經(jīng)走進(jìn)了深水區(qū)，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。從陳寶生在十三屆全國人大記者會(huì)上提出職業(yè)教育要把“需”和“求”緊密結(jié)合起來[1]，到葛道凱大力倡導(dǎo)普及“平衡充分發(fā)展的教育，才是適合的教育;適合的教育，就是最好的教育”等理念[2]，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的出臺(tái)，教育部等六部委《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的頒布，都對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的目標(biāo)。職業(yè)教育教學(xué)改革必須在產(chǎn)教融合的背景下進(jìn)行，體現(xiàn)校企合作的理念，使教學(xué)和生產(chǎn)接軌，教學(xué)模式的改革走在產(chǎn)教融合的道路上，才能有效提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、“教學(xué)做合一”教學(xué)模式

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是陶行知先生生活教育理論的一部分。他提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的命題，即便在該教育理論提出近百年后的今天，仍閃爍著智慧的光輝，激勵(lì)著一代代教育人砥礪前行。

（一）“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“生活教育理論”是陶行知整個(gè)教育思想的核心，“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的一般要求是，先“教”后“學(xué)”再“做”，在做中教，在做中學(xué)，形成“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”、擇機(jī)而評(píng)的課堂教學(xué)模式。在這里，“教學(xué)做”是一件事情，而不是三件事情，教師在教學(xué)過程中需要合理、巧妙地處理好三者之間的關(guān)系，突顯出如何更好地去“做”。陶行知先生第一次提出和傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，具有劃時(shí)代的意義。

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有根本上的不同。一是實(shí)踐的重要地位不同?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“做”，把“做”放到首當(dāng)其沖的地位，強(qiáng)化了“做”的重要性，充分體現(xiàn)了實(shí)踐論的思想。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，雖然也體現(xiàn)“做”字，通常是用練習(xí)或?qū)嵺`的形式出現(xiàn)，但練習(xí)或?qū)嵺`卻落在了教師教和學(xué)生學(xué)的后面，處于從屬的地位，實(shí)踐的能動(dòng)作用明顯弱化。二是對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)作用不同。在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，第一步就是讓學(xué)生“做”，學(xué)習(xí)中往往都是知易行難，而在“教學(xué)做合一”教學(xué)中則先從難處入手，讓學(xué)生先知難而后學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而可以提高教學(xué)效果。三是教師的教學(xué)效率不同。在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，在讓學(xué)生先“做”的過程中，教師可以在巡視檢查過程中，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生“做”的過程中存在的問題。如果學(xué)生沒有什么問題，可以加快教學(xué)速度，提高教學(xué)效率，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的直接反映。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，還讓教師“教”字當(dāng)頭，則由于對(duì)學(xué)生的情況掌握得不夠透徹，教學(xué)中無的放矢，往往導(dǎo)致教學(xué)效率低下，從而違背了有效教學(xué)的初衷。

（二）“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的歷史貢獻(xiàn)

“教學(xué)做合一”教育思想對(duì)我國教育發(fā)展起到了巨大的貢獻(xiàn)。從學(xué)校定位上說，它對(duì)學(xué)校提出了改變脫離社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀的要求，學(xué)校教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，從而使教育成為造福人類社會(huì)的主體，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的回歸。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，學(xué)校教育要改變重知識(shí)、輕能力、弱素質(zhì)等做法，把培養(yǎng)全面發(fā)展、社會(huì)急需、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮细駝趧?dòng)者作為教育的重要內(nèi)容給予足夠的重視。從教學(xué)方法來說，要重視和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教育教學(xué)中的地位和作用，使教和學(xué)能在實(shí)踐的環(huán)節(jié)上統(tǒng)一起來。從課程評(píng)價(jià)體系來講，必須及早改變不僅在基礎(chǔ)教育中廣泛存在，同時(shí)在職業(yè)教育中也同樣存在的現(xiàn)象，即重視考試的選拔功能，弱化了考試的評(píng)價(jià)和診斷功能，使得考試的評(píng)價(jià)、診斷功能與選拔功能發(fā)生了本末倒置的錯(cuò)位。從教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展來說，必須改變嚴(yán)重存在的城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、普職差別，改變教育上真實(shí)存在的各種不公平現(xiàn)象，使各級(jí)各類教育都能協(xié)調(diào)發(fā)展，使所有公民都能夠享有公平的教育權(quán)利。

二、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的構(gòu)建

職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)之間的合作在不同時(shí)期有“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”幾種提法，分別歷經(jīng)了從微觀上的學(xué)生和學(xué)徒兩種身份的結(jié)合，中觀上學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)法人的合作，宏觀上職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的合作。當(dāng)前已實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”向“產(chǎn)教融合”的過渡。為此，國務(wù)院辦公廳還于2017年出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對(duì)產(chǎn)教部門提出更高的要求。產(chǎn)教融合是教育行業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合的一種人才定向培養(yǎng)方式。[3]在這里，“產(chǎn)教融合”基于產(chǎn)業(yè)部門和教育部門聯(lián)系的視角，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，描述了兩者之間的聯(lián)系應(yīng)該達(dá)到“融合”的最佳狀態(tài)。產(chǎn)教融合內(nèi)涵包含了產(chǎn)業(yè)與教育關(guān)系中的微觀、中觀和宏觀問題，要達(dá)到“融合”的理想狀態(tài)，不僅需要宏觀的頂層設(shè)計(jì)，也需要中觀的主體參與和微觀的實(shí)踐操作。而對(duì)于以前提法中的“結(jié)合”和“合作”來說，“融合”對(duì)教育與產(chǎn)業(yè)兩個(gè)主體之間的聯(lián)系上要求能夠深度互融?！叭诤稀笔侵冈趦蓚€(gè)主體間你中有我、我中有你，密不可分，它是主體的自發(fā)行為，是一種內(nèi)在需求，是一種孕育新生，體現(xiàn)了產(chǎn)教關(guān)系中從量變到質(zhì)變的變化過程。因此，“產(chǎn)教融合”的提出是對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教關(guān)系內(nèi)涵的提升。[4]

職業(yè)教育教學(xué)改革在產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為訴求。任何教學(xué)都是以有效性為目的的，“引起意向——明釋內(nèi)容——調(diào)適形式——關(guān)注結(jié)果”這四個(gè)條件則是將課堂行為引向有效性的最關(guān)鍵途徑。[5]當(dāng)在產(chǎn)教融合的框架下滿足這四個(gè)條件，則需要對(duì)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，如圖1所示。在重構(gòu)過程中，要體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)代表“教”與“產(chǎn)”的融合，體現(xiàn)教育教學(xué)改革的要求，從而提升教育教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)方法的改革和具體運(yùn)用中，我們只有注重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能最為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。我們必須避免發(fā)生學(xué)生跟在教師后面跑、學(xué)生的主動(dòng)性和參與性都不夠的現(xiàn)象，形成在教師引導(dǎo)下師生互動(dòng)與合作、共同進(jìn)行教學(xué)的圖景。[6]

（一）理論依據(jù)的構(gòu)建要滲透行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)理論

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的理論依據(jù)是陶行知的生活教育理論，教學(xué)中實(shí)行先“教”后“學(xué)”再“做”，在“做中學(xué)”，在“做中教”。當(dāng)用生產(chǎn)理論指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教學(xué)按照生產(chǎn)工藝流程、加工工序和質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等要求進(jìn)行教學(xué)。重構(gòu)是把生活教育理論與生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，則要求整個(gè)教學(xué)得按照生產(chǎn)實(shí)際流程進(jìn)行，用企業(yè)的生產(chǎn)理論來指導(dǎo)，而不是教師在課堂中憑空想象，照本宣科。在這里，我們要把生活教育理論和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)理論有機(jī)結(jié)合，用企業(yè)生產(chǎn)理論指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要體現(xiàn)良品形成的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式中的一個(gè)重要要素，目標(biāo)能否達(dá)成成為一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。在這里，教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)應(yīng)參照企業(yè)生產(chǎn)里的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的拓展性，并注重考慮學(xué)生的情意發(fā)展。以企業(yè)生產(chǎn)工藝為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的靈活性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮產(chǎn)品的不同加工工藝而重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)給學(xué)生留有自主發(fā)展的空間和時(shí)間，要讓學(xué)生在體驗(yàn)生產(chǎn)工藝的基礎(chǔ)上快樂學(xué)習(xí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，要以尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提，有步驟推進(jìn)分層分組的因材施教策略。所以，教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)以充分參照企業(yè)生產(chǎn)情境和尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提。

（三）操作程序的構(gòu)建要倡導(dǎo)職場(chǎng)體驗(yàn)的課改理念

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的操作程序是先“教”后“學(xué)”再“做”，“做”字放在最后，體現(xiàn)了對(duì)“教”的重視和“做”的弱化。在進(jìn)行操作程序重構(gòu)中，教者根據(jù)企業(yè)職場(chǎng)體驗(yàn)，在企業(yè)生產(chǎn)中都是從先“做”開始。將整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過程都能夠與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過程相一致，真正做到對(duì)學(xué)生的定向培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)的定向服務(wù)。[7]所以在操作程序的重構(gòu)時(shí)，我們也從先“做”開始，接著后“學(xué)”再“教”，把“教學(xué)做合一”教學(xué)模式重構(gòu)為“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式?？此埔蛔治恢玫淖儎?dòng)，其實(shí)孕含了豐富的哲理，充分體現(xiàn)了重視實(shí)踐體驗(yàn)的課改理念。

（四）實(shí)現(xiàn)條件的構(gòu)建要符合行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)要求

教學(xué)模式其中主要的一個(gè)要素是實(shí)現(xiàn)條件，實(shí)現(xiàn)條件包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所幾個(gè)方面。產(chǎn)教融合背景下的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，是要其符合企業(yè)生產(chǎn)要求，如圖2所示。把企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)所需要的條件和教學(xué)模式中的實(shí)現(xiàn)條件進(jìn)行融合、重構(gòu)，以滿足產(chǎn)教融合背景下的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件。

1.主體身份的構(gòu)建要實(shí)行身份的互通確認(rèn)機(jī)制。產(chǎn)教融合背景下的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式主體身份的重構(gòu)要體現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接。課堂教學(xué)中的主體之一學(xué)生，和企業(yè)對(duì)接所具有的身份是徒弟，在企業(yè)生產(chǎn)中對(duì)徒弟的要求就是教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和企業(yè)無縫對(duì)接。課堂教學(xué)中的另一個(gè)主體是教師，和企業(yè)對(duì)接的所具有的身份是師傅，在企業(yè)生產(chǎn)中對(duì)師傅的要求就是教學(xué)中對(duì)教師的要求。這就要求授課教師達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)，才能滿足教師達(dá)到企業(yè)師傅的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建要生成符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編排體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容一般都是根據(jù)教材編排體系進(jìn)行安排，而在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞職業(yè)崗位的需要進(jìn)行設(shè)置和安排，對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。課程開設(shè)要把實(shí)用性、實(shí)踐性作為主要訴求，課程體系和教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)水平和職業(yè)崗位要求。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)必須體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向作用與崗位能力培養(yǎng)的教育理念。職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行“教學(xué)做合一”教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，可邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家及生產(chǎn)一線的技術(shù)人員參加，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求職業(yè)崗位應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)手段的構(gòu)建要銜接工作現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)方法。在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式使用中，教學(xué)手段的重構(gòu)要體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)情境，要體現(xiàn)職工工作現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)情況，把學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，學(xué)校的教學(xué)方法和企業(yè)的生產(chǎn)方法緊密結(jié)合起來，從而使學(xué)生能盡快掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師不可能真實(shí)再現(xiàn)生產(chǎn)場(chǎng)景，一種情況是對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行生產(chǎn)化模擬，但無法完全統(tǒng)一;另一種情況是通過線上線下融合教學(xué)進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。線上線下雙向融合教學(xué)模式指的是教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)（移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)），構(gòu)建起線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。[8]教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景等資源，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線下的課堂教學(xué)中由教師根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行授課。因此，線上線下融合教學(xué)作為一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

4.教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建要推行文化融通的職場(chǎng)體驗(yàn)?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式所使用的教學(xué)場(chǎng)所一般是傳統(tǒng)意義上的教室或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)室。而在產(chǎn)教融合背景下“教學(xué)做合一”教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，教學(xué)場(chǎng)所則要形成與企業(yè)對(duì)接的文化融通。一是要體現(xiàn)企業(yè)質(zhì)量意識(shí)。把企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求在教學(xué)場(chǎng)所全面體現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中貫徹質(zhì)量意識(shí)，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。二是要體現(xiàn)企業(yè)安全文化。安全是生命線，任何操作都以安全為前提，絕不能逾越安全這根紅線，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。三是要體現(xiàn)企業(yè)管理制度要求。在平時(shí)教學(xué)中就以企業(yè)管理制度要求學(xué)生，實(shí)行企業(yè)化的教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)守操作規(guī)程的意識(shí)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后適應(yīng)崗位要求。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建要形成產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)模式?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式在使用中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，重構(gòu)要在校企合作、以產(chǎn)定教的基礎(chǔ)上進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，重構(gòu)后的教學(xué)評(píng)價(jià)要突出企業(yè)要求為主、教學(xué)要求為輔的原則。教學(xué)評(píng)價(jià)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為主要目的，要體現(xiàn)育人主體和生產(chǎn)主體的雙主體的統(tǒng)一。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，烙印著企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)理念，托付著質(zhì)量安全的職業(yè)責(zé)任，體驗(yàn)著生產(chǎn)場(chǎng)景的功能發(fā)揮，催生著校企融通的綜合效果，從教學(xué)理念、職業(yè)責(zé)任、功能發(fā)揮和綜合效果四個(gè)維度帶有產(chǎn)教特色的教學(xué)評(píng)價(jià)收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)理念、職業(yè)責(zé)任、功能發(fā)揮和綜合效果等四個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡管在形式上依然是以教師為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象，但是卻體現(xiàn)了一種“以教師為發(fā)動(dòng)點(diǎn)、以學(xué)生為落實(shí)點(diǎn)、由過程性和形成性指標(biāo)共同組成的”新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主導(dǎo)思想。[9]

三、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的教學(xué)策略

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式使用中，在教師和學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的情況下，其課堂教學(xué)的一般作業(yè)流程如圖3所示。

（一）“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的一般教學(xué)流程

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式重構(gòu)教學(xué)中，順序是先“做”、后“學(xué)”、再“教”。從流程圖可以看出，在學(xué)生先“做”時(shí)，教師進(jìn)行巡視，以檢查學(xué)生在“做”中所存在的問題，以便在后續(xù)的“教”中有的放矢。同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容在課前準(zhǔn)備階段就已經(jīng)都準(zhǔn)備了，所以說，學(xué)生先“做”也是對(duì)后“教”的反饋，要求教師針對(duì)學(xué)生“做”的情況合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容。教師在掌握學(xué)生“做”的基本情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教”，在教師進(jìn)行“教”的同時(shí)，學(xué)生在“學(xué)”。所以，“做學(xué)教”的順序是理論上進(jìn)行敘述的需要。而在實(shí)際教學(xué)中，三者是有機(jī)緊密結(jié)合的整體。尤其是“學(xué)”和“教”兩者之間，分別是兩個(gè)主體同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，是一個(gè)互相依存的關(guān)系。在課堂里，“教”是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”而言進(jìn)行的“教”，而“學(xué)”是針對(duì)教師的“教”而進(jìn)行的“學(xué)”。

（二）“做學(xué)教合一”教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

根據(jù)上面的流程圖我們可以看出，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式中，整個(gè)課堂教學(xué)的主線就是學(xué)生，在學(xué)生的“做”和“學(xué)”之間不斷重復(fù)進(jìn)行。對(duì)于新構(gòu)建的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在應(yīng)用中有幾個(gè)問題要引起教者注意。

1.情境的體驗(yàn)性。在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式使用中，要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和生產(chǎn)場(chǎng)景的結(jié)合。最好能提供真實(shí)場(chǎng)景用于教學(xué)，條件不具備時(shí)在校內(nèi)理實(shí)一體教室用模擬場(chǎng)景教學(xué)或者用線上的虛擬場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以真實(shí)生產(chǎn)的體驗(yàn)。

2.學(xué)生的主體性。從教學(xué)流程圖可以看出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主線。在學(xué)生主線的基礎(chǔ)上，教師的“教”是一個(gè)輔線，教師起“導(dǎo)”的作用，其出現(xiàn)只是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。所以，教者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)切忌喧賓奪主，要充分彰顯學(xué)生的主體地位。

3.課程的整合性?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式要求教師能夠?qū)φn程進(jìn)行整合，即課程環(huán)境整合——車間與教室合一，課程內(nèi)容整合——教學(xué)與工作過程合一，課程組織整合——認(rèn)知規(guī)律與能力生成規(guī)律的合一，課程實(shí)施整合——理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作合一，課程評(píng)價(jià)整合——樣本與學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)合一。[10]只有整合到位了，才會(huì)形成有效教學(xué)。

4.系統(tǒng)的閉環(huán)性。在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式中，學(xué)生的“做”“學(xué)”和教師的“教”在教學(xué)環(huán)境這個(gè)載體上形成了一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。所謂閉環(huán)，是指有反饋的存在。在教學(xué)系統(tǒng)中的主體之一學(xué)生，無論在“做”或“學(xué)”的過程中都不斷地把結(jié)果反饋給另一主體教師。教師在接受到反饋信息后，才能把握教學(xué)節(jié)奏，才能教有取舍，才能教得有的放矢，才能提高教學(xué)效率，才能體現(xiàn)有效教學(xué)的根本宗旨。

四、結(jié)語

從“教學(xué)做合一”教學(xué)模式到“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的改變，已然不僅僅是詞序位置的變化。它是師本課堂向生本課堂的改變，它是學(xué)生主體地位的改變，它是教學(xué)理念的根本改變。惟其如此，才能使職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)效果得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生.職業(yè)教育要把“需”和“求”緊密結(jié)合起來[EB/OL] http：//www.cvae.com.cn/zgzcw/xwzx/201803/3ce2b96834e844f69e3ac

5a7415f395d.shtml，2018-03-20.

[2]葛道凱.大力加強(qiáng)職業(yè)教育[EB/OL] http：//www.cvae.com.cn/zgzcw/gndt/201803/16470aaed98a474fb9bd057411b272bf.shtml，2018-03-22.

[3]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）.

[4]羅汝珍.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的價(jià)值判斷、現(xiàn)實(shí)困境及路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（25）.

[5]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[6]侯懷銀，李艷莉.“教學(xué)做合一”述評(píng)[J].課程·教材·教法，2013（8）.

[7]王玲玲.現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式構(gòu)建及實(shí)施途徑[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2015（8）.

[8]左霞.線上線下雙向融合模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（3）.

[9]翟羽，樊宏孝，等.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究及評(píng)價(jià)維度的重構(gòu)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016（4）.

[10]張健.論“做學(xué)教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）.

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： As an effective teaching form in vocational schools， the teaching model of the "integration of practicing， learning and teaching" has shown great vitality since it has been tested. Based on the analysis of the connotation and historical contribution of this teaching model， the research reconstructs the "integration of practicing， learning and teaching" under the background of industry-education integration to form a better model. It explores the operation flow of the teaching model in the classroom teaching， and has achieved good results in the teaching practice.

Key words： ?vocational education; integration of industry and education; the "integration of practicing， learning and teaching"; teaching model