張肖娟

引言

《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計實務(wù)》是中職學(xué)校財經(jīng)類課程的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)為教學(xué)內(nèi)容的一門應(yīng)用型學(xué)科。在統(tǒng)計課程的教學(xué)中，大多中職學(xué)校普遍存在“重理論、輕應(yīng)用”的教學(xué)弊端，與之相對應(yīng)的是“定義+數(shù)理公式演算推導(dǎo)+例題講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師基礎(chǔ)理論知識講授為主的課堂無法吸引學(xué)生，學(xué)生疲憊被動接受枯燥的原理和公式;學(xué)生參與性不夠，違背了學(xué)生是課堂認知主體的規(guī)律，不利于他們職業(yè)技能的提升，也無法滿足用人單位的需求。加之，教材理論知識較多，公式復(fù)雜，案例枯燥，學(xué)生對其缺乏興趣，難以收到良好的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師在“綜合指數(shù)”教學(xué)中，嘗試引入以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的項目化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以項目為載體，讓學(xué)生積極參與并帶著問題開展學(xué)習(xí)，探索統(tǒng)計原理在實踐中的具體運用，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

???? 一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具備一定的實踐能力和分析解決問題的能力，其在學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上提出了更高的要求。

項目教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過項目選題、方案設(shè)計、實施到評價的步驟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識并將其運用于實際項目操作中，提高分析解決問題的能力，并形成專業(yè)技能的過程。在統(tǒng)計課程中應(yīng)用該實踐教學(xué)法，教師先整合課程內(nèi)容，歸納相互聯(lián)系的一系列項目，再向?qū)W生提出項目設(shè)置要求。學(xué)生以小組形式對每一項目選題，并進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，最后形成總結(jié)報告并匯報的過程?！耙皂椖繛橹骶€、教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的項目化教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，同時融入基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實操技能。學(xué)生實施項目的過程，鞏固了統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)團隊協(xié)助能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在知識獲取量、職業(yè)技能提升、分析解決問題能力上，優(yōu)勢更顯突出。

二、統(tǒng)計指數(shù)中的“綜合指數(shù)”

統(tǒng)計指數(shù)用以分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象的動態(tài)變化，反映現(xiàn)象總體變動的方向和程度，測定總變動中各要素變動所起的作用和意義。而“綜合指數(shù)”作為一種分析方法，是統(tǒng)計指數(shù)的基本形式，是學(xué)習(xí)的重難點，也是其他指數(shù)分析的基礎(chǔ)?！熬C合指數(shù)”按指標性質(zhì)不同，分為數(shù)量指標指數(shù)和質(zhì)量指標指數(shù)，而學(xué)習(xí)的重點是指標的一般編制原則。

三、“綜合指數(shù)”教學(xué)中項目教學(xué)法的實施

教師向?qū)W生提出選題要求，學(xué)生以小組形式自主選題并提交。學(xué)生選題必須考慮以下因素：項目必須反映社會經(jīng)濟現(xiàn)象，數(shù)據(jù)是真實的，反映真實的工作過程;項目突出學(xué)生為中心，符合學(xué)生認知規(guī)律，項目具有可操作性。在“綜合指數(shù)”教學(xué)中，探索并采用項目教學(xué)法，按“準備階段、實施階段、成果匯報及評價階段”三大階段來實施教學(xué)。

第一階段為準備階段：

1.分組：以學(xué)習(xí)小組為單位，建立小組合作學(xué)習(xí)形式，每組5～6個成員。遵循優(yōu)劣互補、男女搭配、組間整體均衡的原則，組織全班分組。每組確定一名組長，組長負責(zé)項目分工，確保每一組員在項目實施過程中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。小組成員相互交流、切磋，能開闊各自視野、培養(yǎng)團隊合作意識和創(chuàng)造性思維。

2.自主選題：根據(jù)教學(xué)目的制定教學(xué)任務(wù)，教師對“綜合指數(shù)”的基礎(chǔ)理論知識進行細分，確定大項目《某超市（便利店、面包店等）三種商品（食品）銷售的指數(shù)分析》，學(xué)生根據(jù)選題范圍，遵循“切實可行”原則，帶著“為什么選此題目？”和“選此題目的意義何在？”的問題，結(jié)合小組的興趣，自主選題。教師收到的部分選題如下：《關(guān)于荔城街大潤發(fā)超市睡衣、彩電、皮鞋三種商品銷售的指數(shù)分析》《關(guān)于錢大媽金竹店黃花魚、寧都雞、巨峰提子三類食品銷售的指數(shù)分析》《關(guān)于荔城澳麥居碧桂園店提子方包、芝士蛋糕、維他奶三類食品銷售的指數(shù)分析》等。

3.數(shù)據(jù)搜集和整理：教師檢查并通過選題后，指導(dǎo)小組搜集和整理數(shù)據(jù)。小組成員擬定調(diào)查方案，根據(jù)調(diào)查方案搜集有用數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)分析軟件如EXCEL進行數(shù)據(jù)整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析準備充足資料。教師需密切關(guān)注各小組項目的開展，以防出現(xiàn)調(diào)查偏差、取數(shù)有誤的情況發(fā)生。教師需客觀評價各組調(diào)查方案，提出意見和建議，并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)整理。

第二階段為課堂項目實施階段：

教師根據(jù)“綜合指數(shù)”的原理知識確定大項目，并細分小任務(wù)，每一小任務(wù)融入基礎(chǔ)原理知識和實踐操作步驟，以典型案例為背景，創(chuàng)設(shè)真實工作情景。如“調(diào)查某商場銷售三種商品”為例（見下表），可以分解成“任務(wù)一綜合指數(shù)（數(shù)量指標指數(shù)和質(zhì)量指標指數(shù)）的編制及分析”;“任務(wù)二平均指數(shù)的編制與分析”;“任務(wù)三銷售情況的因素分析”等。每一任務(wù)案例設(shè)計能反映經(jīng)濟生活環(huán)境，具有針對性和實踐性，難度適中，任務(wù)間要相互聯(lián)系，能共同完成整個項目。

1.示范性項目學(xué)習(xí)

示范性項目的開展，并不意味著以教師為主體，向?qū)W生演示項目操作全過程，學(xué)生照搬硬套。相反，教師依然是學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者”的身份，基本思路是以富有啟發(fā)性、針對性、層次性問題引領(lǐng)項目的開展。教師提出問題，要求學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，找到問題的答案。學(xué)生通過問題分析、討論、探究，是其構(gòu)建理論知識體系的過程。學(xué)生探究學(xué)習(xí)中遇到疑難，教師不要急于給出答案，相反發(fā)揮“引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)”的作用，循序漸進，鼓勵學(xué)生經(jīng)過自己努力突破難點，解決疑難。

2.小組實際項目實踐

前期，各小組的項目已完成選題、數(shù)據(jù)搜集?，F(xiàn)教師組織各小組將各自項目細分成三個任務(wù)，要求完成“任務(wù)一綜合指數(shù)的編制和分析”。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)量指標指數(shù)編制為例，設(shè)置了以下問題：

（1）計算每種商品的銷售量報告期和基期的動態(tài)相對數(shù)？（發(fā)展速度%）（2）計算三種商品報告期比基期總銷售數(shù)量變化？

（3）請小組討論是否能用以前學(xué)過的知識解決此問題，寫出小組遇到的疑難？

（4）三種商品的單位不一樣，能簡單相加嗎？如何解決三種商品銷售量相加的問題？

（5）如何解決同度量因素時期確定問題。

要求小組成員以問題為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，進行探究式的學(xué)習(xí)，最后編制數(shù)量指標指數(shù)。經(jīng)過示范項目操作后，學(xué)生已基本構(gòu)建了解決問題所需的基礎(chǔ)理論知識，為各自項目的實施準備了充分條件。小組成員根據(jù)既定的分工，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，發(fā)揮集體智慧。教師要進行階段性檢查和記錄，跟蹤每組的項目實施進展。

第三階段為成果匯報及評價階段：

小組匯報成果，應(yīng)包括對基礎(chǔ)理論知識的梳理、疑難點的突破、結(jié)果的展示等，匯報的過程能反映學(xué)生掌握知識和技能的熟練程度。采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師點評相結(jié)合的方法，使評價方式多元化，堅持過程與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立科學(xué)評價體系，才能公平公正反映學(xué)生在完成項目過程中的表現(xiàn)和成果。

在“綜合指數(shù)”教學(xué)中開展項目化教學(xué)，以學(xué)生為主體、以項目為主線，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生操作能力的提高，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為指導(dǎo)，以技能為核心”的教育思想，取得良好效果。因此，項目教學(xué)法在我校《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計實務(wù)》教學(xué)中，值得提倡和推廣。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項課題（課題編號：ZC2017065）《中職〈統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)〉課程項目化改革研究》研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰