浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級中學 杜凌平

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，汽車后市場對汽修專業(yè)人才的需求也不斷增加。在這種大環(huán)境驅(qū)動下，很多中職學校都開設了汽車維修專業(yè)這門課程，為行業(yè)培養(yǎng)汽車維修技能人才。

1 汽修實訓課堂教學存在的主要問題

中職學生的學習基礎和理解分析能力較差，并且還存在學習目標不明確等問題，汽修教師在開展汽修實訓課堂時，如果只是單一地運用傳統(tǒng)機械式講解教學模式，理論學習靠死記硬背、技能操作則是“依葫蘆畫瓢”般模仿學習，會導致學生對學習提不起興趣。汽修實訓課是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，如何在教學過程中有效地利用現(xiàn)有教學資源合理開展教學，真正做到“理實一體化”，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在學習中尋找到快樂，從而學到過硬的技術本領，是中職汽修教師需要探索研究的重要課題。

2 “層層深入”教學模式在汽修實訓課堂的意義

“層層深入”教學模式是在汽車實訓課堂中由教師根據(jù)學生的學情分解具體教學任務，采取逐步遞進、層層深入的方法完成實訓教學，讓學生在產(chǎn)生濃厚的學習興趣的同時，也能更好地掌握知識和技能。就目前實踐結(jié)果而言，此教學方法的實施，讓40 min的實訓課堂“生動活躍”了起來，并充滿能量。其主要有以下幾方面特點。

（1）萌生興趣，引發(fā)學習。興趣是學生最好的老師，教師在上課開始時，就要引發(fā)學生對實訓內(nèi)容的興趣，做好課前鋪墊，讓學生對他們尚不能解決的問題及將要學習的知識技能產(chǎn)生好奇，激發(fā)學習興趣，讓其注意力指向?qū)W習目標。

（2）自主合作，活躍課堂。“層層深入”教學模式中設置有明確的學習任務、學習計劃、實施要求和檢驗評價等內(nèi)容，使學生在學習中了解“要去做什么”“該怎么做”“為何這樣做”和“這樣做了后能達到什么效果”等問題。在學習過程中，各項信息資源的獲取、問題的分析解決及知識技能的掌握都以學生自主學習或組內(nèi)合作的方式進行，這樣可以提高學生學習的積極性和主觀能動性。

（3）合理分工，人人參與。目前很多中等職業(yè)學校汽修專業(yè)實訓課都開展小班化教學，在教學中根據(jù)學生人數(shù)采用小組合作的方法，根據(jù)教學任務和教學設備配置情況，每組安排4名～6名學生，由組長和組員組成，他們各有分工，使得教學中每個學生都有自己的任務，每個階段都有明確目標，分步進行學習，使得人人都有事做，提高了教學效率。

（4）趣味環(huán)節(jié)，快樂學習。在汽修實訓課堂中根據(jù)學習任務與學習目標適當?shù)卦O置一些游戲活動或比賽環(huán)節(jié)（如你說我猜、你藏我找、看圖說文、比比誰眼睛最亮、比比誰記憶里最強等），以提高學生學習興趣，讓學生在緊張激烈、歡聲笑語的氣氛下學習。

（5）結(jié)合科學，深入開展。“層層深入”教學模式在一定程度上體現(xiàn)了教學的科學性，該教學方法的實施一方面使教學過程逐步遞進，層層深入，符合事物的認知和發(fā)展規(guī)律，使得整個教學過程緊密結(jié)合，有探索、有思考、有討論、有活動、有游戲、有計劃、有實施、有評價、有反饋，很好地解決了學習目標不明確的問題。

3 合理有效地開展汽修課堂“層層深入”教學模式

“層層深入”教學模式主要由創(chuàng)設學習情境、明確學習任務、搜集學習信息、制訂學習計劃、完善學習計劃、落實學習計劃、檢驗學習效果等7個步驟組成。

（1）創(chuàng)設學習情境。教師在開展教學過程中通過情境創(chuàng)設和積極引導，讓學生進行親身體驗，可以多采用貼近生活的情境，把枯燥的汽車構(gòu)造原理融入生活，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學生在歡樂、活躍的氛圍中學習，可大大地激發(fā)學生的求知欲望。

（2）明確學習任務。在開展教學過程中首先要讓學生明確學習任務，讓學生帶著任務展開學習，避免學生出現(xiàn)漫無目的現(xiàn)象。以發(fā)動機電控系統(tǒng)的空氣流量傳感器檢測項目為例，在該項目教學中制訂的學習任務有：了解空氣流量傳感器的基本組成；了解空氣流量傳感器系統(tǒng)的工作原理；掌握空氣流量傳感器檢測方法與操作工藝；掌握空氣流量傳感器檢測儀器及相關工具的使用方法；熟練地敘述空氣流量傳感器檢測過程與注意事項等。

（3）搜集學習信息。目前，信息化教學已經(jīng)全面應用于汽修專業(yè)課堂教學中，為了培養(yǎng)學生主動學習和獲取信息的能力，學校實訓工廠配備了實訓電腦，準備了維修手冊等相關材料，為學生搭建先進的學習平臺，學生在學習中可利用信息化教學設備收集相關的教學資源，也可以翻閱維修手冊查找所需資料。通過搜集、篩選，最終獲得有用的學習信息，并做好相應記錄。在空氣流量傳感器檢測項目中我們?yōu)閷W生提供了實訓臺架、空氣流量傳感器的工作原理視頻，《電控發(fā)動機教學手冊》等資料，方便學生獲取信息。

（4）制訂學習計劃。學習計劃是由每各小組的學生通過相互交流與協(xié)作后制訂完成的，在學生明確了學習任務和完成了一系列作業(yè)前的準備后就可以開展制訂學習計劃，學習計劃包括合理的工位分組、科學的操作流程、工量具的正確選擇和使用及安全方面的嚴格要求等，既培養(yǎng)學生的動手動腦能力，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

（5）落實學習計劃。首先教師跟學生一起分析探討，規(guī)范操作步驟，最終完善學習計劃。學習過程開始后，每組學生可進行操作崗位、觀察崗位、協(xié)助崗位、評分工位等崗位角色轉(zhuǎn)換。在整個過程中，教師為學生提供維修手冊、操作視頻、評分表、記錄表、觀察表等資料，來幫助所有學生完成任務。如表1為空氣流量傳感器線路導通性檢測評分表（部分）。

表1 空氣流量傳感器線路導通性檢測評分表（部分）

（6）檢驗學習成果。汽修實訓課堂“層層深入”教學模式以學生為學習的主體，教師則是課堂教學的組織者和管理者。汽修實訓教師的任務除了強調(diào)學生操作中注意安全隱患或嚴重違反操作要點之外，一般不在學生實訓過程中參與評價和指導，學習中產(chǎn)生的問題主要以學生自我思考和開展小組討論解決為主，教師記錄學生操作情況，操作完成后給予評價和反饋問題。評價機制的創(chuàng)建主要由學生自評（10%）、小組互評（20%）、組長評定（20%）和教師終評（50%）4個部分組成。

4 教學反思階段

在“層層深入”教學模式的實際應用中，學習成為師生共同參與和創(chuàng)建的實踐活動，讓學生真正成為學習的主體。教師在教學評價中注重的不是結(jié)果，而是學生的學習過程。學生在整個學習過程中，既體驗了實踐、思考和創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了他們分析問題、溝通互助、解決問題的多重能力，培養(yǎng)學生多元化發(fā)展。學生專業(yè)課成績優(yōu)秀率由之前的45%提高到85%，還有學生在最近兩年的技能等級考核中通過率基本達到100%。