摘 要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。在此基礎(chǔ)上，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，以期找到有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的可行途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 具體應(yīng)用

引言

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，加上小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，尤其是在知識方面存在許多問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有一定的難度。筆者日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生比起文字，更容易理解數(shù)字和圖表。思維導(dǎo)圖可以通過色彩和圖形將枯燥抽象的知識轉(zhuǎn)化為視覺和顯性的知識，從而促進學(xué)生的理解。此外，學(xué)生還可以通過思維圖構(gòu)建知識框架，整合數(shù)學(xué)概念知識，進一步理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息處理能力。筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，顯著地提高了學(xué)生的想象力和理解力，鍛煉了邏輯思維，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。如何靈活運用思維導(dǎo)圖已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究的重要課題。[1]

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖的核心思想是運用形象思維和抽象思維更直觀地表達一定的角度。這種學(xué)習(xí)策略更符合人腦思維，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高記憶力，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用思維圖幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決問題，提高學(xué)生的邏輯分析能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[2]

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.使用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，可以在原有知識的基礎(chǔ)上擴展和發(fā)展新知識。在這個過程中，思維導(dǎo)圖可以清楚地顯示新舊知識之間的關(guān)系。在預(yù)覽過程中，學(xué)生可以在白紙上畫一個熟悉的圖形，比如一個主干和其他相關(guān)圖形，然后把主干作為預(yù)覽的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)圖形認(rèn)知知識時，把圖形看作主干，然后讓學(xué)生畫出主干上的相關(guān)分支。然后把三角形、正方形、矩形和圓的名稱寫在樹枝上，這樣學(xué)生就可以知道圖形之間的關(guān)系，并在預(yù)覽時把圖形的特征寫在樹的樹枝上。例如，在一個正方形中，寫四個相同長度的側(cè)面和其他相關(guān)內(nèi)容。在這個過程中，我們還需要通過將思維導(dǎo)圖集成到預(yù)覽中來描述我們的認(rèn)知知識水平，包括對知識的理解、相關(guān)問題或不可理解性等。然后讓學(xué)生提前知道自己將要學(xué)習(xí)的知識，一些他們在預(yù)習(xí)中不能理解的知識可以在課堂上進行有針對性的學(xué)習(xí)。這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.概念知識教學(xué)

數(shù)學(xué)知識是抽象的，概念知識是枯燥的。教師可以通過思維圖概括和組織知識，突出思維圖中的知識關(guān)鍵點和教學(xué)難點，簡潔地表達知識點與概念之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點與概念之間的異同，從而避免知識點與概念之間的異同?；靵y。數(shù)學(xué)概念是形成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的第一要素，是學(xué)生今后掌握整個數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對這些概念的理解越深，以后學(xué)習(xí)就越容易。但在實際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教師在課堂教學(xué)中解釋知識點，但一些學(xué)生往往無法準(zhǔn)確把握基本概念，無法構(gòu)建知識框架，也無法清晰地把握知識點與概念之間的關(guān)系，從而影響問題的解決。解決問題的能力。心理映射的應(yīng)用可以有效地解決這一問題。在學(xué)習(xí)新概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出新的概念，從而揭示概念之間的關(guān)系。這有助于整合概念知識，幫助學(xué)生建立明確的知識框架。

3.解決數(shù)學(xué)問題

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，需要充分思考，大膽創(chuàng)新，不斷涌現(xiàn)新思想，這樣才能提高學(xué)生定義的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生定義的創(chuàng)造能力和實踐能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一是利用小學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題。具體而言，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，積極探索問題，利用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題或生活問題。然而，在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往不能很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，進而影響學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題。學(xué)生可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，掌握不同知識點之間的關(guān)系，深入學(xué)習(xí)教材的知識，形成清晰的數(shù)學(xué)思想，進而提高解決問題的能力。[3]

4.整理復(fù)習(xí)知識

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論與實踐的聯(lián)系，使學(xué)生能夠掌握知識之間的關(guān)系，提高對數(shù)學(xué)的全面理解。整理和復(fù)習(xí)可以達到這一目的，雖然許多數(shù)學(xué)知識似乎無關(guān)緊要，但“數(shù)學(xué)思想和方法”的聯(lián)系與它們密切相關(guān)。學(xué)生可以通過思維圖將散亂的知識整合成一個整體，一目了然地看到知識點之間的關(guān)系。在制圖過程中，學(xué)生不再機械地學(xué)習(xí)或記憶機械，而是作為一個探究的過程。對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，復(fù)習(xí)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容多，時間短，難度大。每一本數(shù)學(xué)教材都包含了一些知識點，這些知識點分散在每一堂課上學(xué)習(xí)。在每個單元的末尾，學(xué)生們常常覺得他們接受的知識相當(dāng)混亂，很難記住或理解。在這種情況下，教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們系統(tǒng)地總結(jié)和組織所學(xué)的知識，并形成一個系統(tǒng)的知識框架。在小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)過程中，運用思維映射可以幫助學(xué)生梳理知識點，清晰表達自己的思維，找出并填補空白，形成一個知識體系，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。[4]

結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科。小學(xué)生要學(xué)好相關(guān)知識確實很難。思維導(dǎo)圖法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)成一個獨特的知識框架。通過分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。教師可以利用這種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，并在教學(xué)重點的基礎(chǔ)上可以突破教學(xué)中的難點，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，進而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]孫易新.思維導(dǎo)圖應(yīng)用寶典[M].北京時代華文書局，2015.

[2]曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（2）：54-54.

[3]趙春艷.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的探討[J].中國校外教育，2016（6）：5-5.

[4]修煥然.以圖導(dǎo)教以圖導(dǎo)學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

作者簡介

王婷婷（1987.09—），女，漢族，籍貫：山東德州，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，主要研究方向：教育教學(xué)。