劉文霞

【摘要】在針對藝術(shù)院校學生的大學英語教學中，一直存在著各種問題。傳統(tǒng)的教學方法和手段導致的教學過程枯燥乏味，在培養(yǎng)藝術(shù)院校學生的英語輸出能力或英語綜合素質(zhì)上總是存在著效果不佳的現(xiàn)狀。本文運用理論與實踐教學相結(jié)合的方法探討產(chǎn)出導向型教學法在與專業(yè)結(jié)合的大學英語教學中如何應用的一些問題。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法 藝術(shù)類 大學英語教學

一、現(xiàn)狀分析

由于藝術(shù)類高考生不注重文化成績，藝術(shù)生只注重專業(yè)課學習而忽略了文化課，步入大學后，這些學生雖然擁有一定的英語基礎，可是其英語基礎有所差異，總體水平相對于普通大學生一般較低，英語基礎相對差。大學英語授課主要講解英語語言知識與語言能力，綜合利用語音、語法和詞匯知識來進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動。難點是如何累積大量的英語語言知識，如何學習外國的文化，掌控優(yōu)良的語言學習方法，增加對語言的學習熱情，強化國際文化間的交流，進而全方位的應用英語語言?？墒谴蟛糠炙囆g(shù)生掌握的詞匯量不多，語法知識又偏弱，實際運用英語能力差，英語學習積極性也不高。大部分藝術(shù)高校生與普通高校生所使用的教材一樣，很少會為藝術(shù)類高等院校學生特意編寫教材。由于授課內(nèi)容難點多，即便學生有學習的動力，可受限于課堂形式，無法與老師實施更多的溝通，及時解決問題，進而讓學生喪失英語熱情，導致功效不佳。這些都變?yōu)橄拗坪陀绊懰囆g(shù)類院校英語授課質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素。

藝術(shù)類高校的英語教學要與專業(yè)特點和要求相結(jié)合，順應市場的要求，培養(yǎng)學生的英語實際運用水平。“產(chǎn)出導向法”在大學英語教學中的應用有助于有效解決上述問題，進而可以為培養(yǎng)具備較高英語應用、應變能力的合格應用型人才做出貢獻。此種學習辦法相當吻合于這些學生的性格特征，所以在藝術(shù)類高等院校的英語教學中的運用相當具備可行性。

二、產(chǎn)出導向法（POA）

“產(chǎn)出導向法”遵循“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”三個教學原則?！皩W習中心說”提出教育活動以學習為中心，而不是以學生為中心;“學用一體說”強調(diào)學以致用，學用不分家，以英語課文來完成學生語言運用的輸出;“全人教育說”主張英語教育的語言目標和人文目標的一致性。其次，“產(chǎn)出導向法”包含三種假設，分別為“輸出驅(qū)動假設”、“輸入促成假設”和“選擇性學習假設”，從三個方面探討了“產(chǎn)出”與“輸入”之間的關系，即學習者學習驅(qū)動力來自本體實踐產(chǎn)出，講授者英語語言材料輸入影響學習者運用輸出，學習者對所學的二次深加工依賴其對知識的選擇性處理。教學流程涵蓋“驅(qū)動”、“促成”、“評價”三個方面，以課堂實踐者為“中介”發(fā)揮“引領”、“設計”、“支架”等作用。

三、POA在教學中的實施

（一）確定教學目標

現(xiàn)實、清晰和可量是課堂授課目標的標準。所說“現(xiàn)實”就是讓學生通過一定的努力來完成目標;所說“清晰”就是學生對要致力完成的目標與老師達到明確的共識;所說“可量”就是目標要詳細化，老師與學生都可參與測量，換句話說，師生都能評估目標是否達成。POA認為課堂授課要以輸出為驅(qū)動，并以輸出為目標，要設立學生運用說、寫、譯完成具備交際效力的活動。

（二）安排教學內(nèi)容

為達成上述教學目標，并保證輸入能夠為輸出提供恰當?shù)恼Z言材料和知識內(nèi)容，除合理選擇和安排教材上的內(nèi)容之外，需要為學生提供補充輸入材料并要求英語水平較高的同學自己尋找輸入材料。不管是選擇教材上的輸入內(nèi)容還是補充輸入內(nèi)容，都要以對輸出活動是否有貢獻作為標準，以便為學生提供運用輸入為輸出服務的機會，讓學生在真實的語言實踐體驗中學會怎樣從各種輸入中篩選有用的材料成功完成產(chǎn)出任務，進而全面實踐一切為輸出服務的理念。比如，對于播音主持專業(yè)方向的學生，在安排教學內(nèi)容時，應注意其專業(yè)特點，準備最新的英語新聞稿件來鍛煉其播讀能力，也提高學生對于新聞熱點的敏感性。

（三）組織課堂教學

產(chǎn)出導向型授課法對教學組織的要求有四個：一是授課進程循序漸進;二是授課時間布置科學;三是對課堂里的學生活動要有檢驗成效的環(huán)節(jié);四是課外作業(yè)標準適當。針對第一個要求，老9幣要對輸出目標中的關鍵點及難點加以剖析，

輸入材料中可為輸出服務的語言形式和知識內(nèi)容，并據(jù)此設計教學步驟，帶領學生一步一步靠近最終目標。為了使課堂時間得到合理的安排，老師要在時間觀念上加強重視，力爭運用好課堂上的每一分鐘。對于導演方向的學生，可以通過進行英語電影配音的方式來提高其英語能力，還能夠讓學生在學習英語的過程中掌握更多的電影知識。

四、POA對藝術(shù)大學英語教學的應用要求

（一）教師角色的重新定位

在POA中，老師一定要起到主導作用，不光設計輸出任務，提供恰當?shù)挠欣谳敵龅妮斎氩牧贤?，課堂上還要指導學生逐步地篩選和利用輸入材料、成功地完成輸出任務。學生變?yōu)閷W習的主體。老師教是為了學生學，課堂上所有活動的宗旨是“學習發(fā)生”。所以，老師備課時要詳細構(gòu)建“腳手架”的步驟和內(nèi)容，以便自己監(jiān)測與評估所給予幫助的高效性，保證學生的能力一步步得到提升。

（二）學生自主學習能力的培養(yǎng)

POA以學生心理為參考，強調(diào)學生要用英語來做事，一層面要讓學生靈活運用所學的知識，另一層面讓學生發(fā)現(xiàn)知識點的缺陷來完成現(xiàn)有的交際任務，以此來推動學生自發(fā)學習新知識，提升學習效率。

隨著更多的大學英語老師認可這一教學方法并應用于實際教學中，在教學中不斷使其臻于完善，POA在藝術(shù)類大學英語與專業(yè)結(jié)合的教學中必定會展現(xiàn)很強的效度和普適性，也必將有力地推動英語應用型人才的培養(yǎng)進程。