李碧武

深化學前教育的改革發(fā)展，整體提升幼兒園保教工作質(zhì)量，是我們一直關(guān)注的重要問題。2016年，根據(jù)武漢市教育局統(tǒng)一部署，武漢市教育科學研究院承擔了教育部“國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)”試點工作，我們以“健全學前教育教研制度”為研究重點，以區(qū)域教研探索為切入口，聚焦教育教學，不斷優(yōu)化幼兒園教研環(huán)境和幼兒學習與發(fā)展的過程，幫助家長樹立正確的教育觀念，全面提升幼兒園保教工作質(zhì)量。

創(chuàng)新“行走服務”教研機制，全面推進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

學前教育是國民教育體系的重要組成部分。在教育實踐中，我們立足基層教研指導，借助專家和示范園區(qū)的資源優(yōu)勢，建立“行走服務”的教研機制，促進全市學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

統(tǒng)籌謀劃，深入調(diào)查，建構(gòu)區(qū)域“行走服務”教研機制推進框架。我們開展了區(qū)域、園所、年組教研制度建設專項調(diào)研，針對不同性質(zhì)和不同等級幼兒園教研工作需求，確定了區(qū)域教研“行走服務”機制整體推進思路，建構(gòu)了區(qū)域教研運行機制和運行范圍，并將運行機制細化為導向機制、評價機制、活動機制、保障機制，將運行范圍細分為區(qū)域、幼兒園、年組三個運行層面，落實教研責任區(qū)各項工作。

因地制宜，點面結(jié)合，建立區(qū)域“行走服務”教研機制推進策略。我們根據(jù)本地區(qū)、本園、本年組教研工作實際情況，圍繞“教育部國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)健全學前教育教研制度”試點目標，制定出區(qū)域、園所及年組可行性實施方案。與此同時，建立了專家資源庫，讓教研人員、科研人員和高校理論工作者等專業(yè)研究人員參與到區(qū)域教研活動中來，堅持開展“區(qū)域下園視導”教研活動、“走進邊遠園區(qū)、走進薄弱園區(qū)、走進新改擴建園區(qū)”的“三走進”送教活動，指導幼兒園進一步深化改革規(guī)范發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

一是將常規(guī)視導與分類指導有機結(jié)合。建立健全幼兒園分類指導與管理制度，深入各級各類幼兒園，了解掌握教研責任區(qū)內(nèi)學前教育發(fā)展實際，參與和指導區(qū)域內(nèi)幼兒園教研工作，總結(jié)和推廣區(qū)域內(nèi)各級各類幼兒園教科研工作經(jīng)驗與成果。我們采取跨區(qū)域協(xié)作教研模式，運用分類指導形式，有針對性地開展教育服務。

二是將結(jié)對幫扶與專題研究有機結(jié)合。結(jié)合市級“三走進”送教系列活動，開展多種形式的結(jié)對幫扶，根據(jù)結(jié)對園所實際需求，采取系列化、序列化幫扶措施，開展針對性專題研究，不斷縮小區(qū)域之間、園所之間發(fā)展的差異，促進學前教育公益普惠、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三是將學術(shù)分享與梯隊培養(yǎng)有機結(jié)合。定期遴選有代表性的活動、案例等在全市展示，并召開相關(guān)質(zhì)量分析會。通過市級學前教育教研部門開展學術(shù)分享、展示交流活動，將教師競賽與專業(yè)提升有機結(jié)合，及時推廣骨干教師的先進經(jīng)驗，采取多種有效形式進行學術(shù)分享和梯隊培養(yǎng)，打造市級“名師團隊”，促進廣大幼兒教師在活動中反思、在反思中改進，努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

創(chuàng)新“區(qū)域協(xié)作”教研模式，著力跟進幼兒教師隊伍專業(yè)發(fā)展。

教研模式既是理論的應用，又是實踐的概括，它形象而系統(tǒng)地展現(xiàn)了幼兒園保教活動的實施過程，是教學理論和教學實踐聯(lián)系的紐帶和有效的結(jié)合。武漢市學前教育通過教研模式方面的多樣化探索，形成了一個個適合各區(qū)、各園又各具特色的教研模式，有效地幫助教師更好地把握幼兒園保教工作的本質(zhì)和規(guī)律，促進了學前教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)注推進方式的頂層設計。為了進一步縮減城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間學前教育的投入水平、辦園條件、師資配置的差距，緩解各區(qū)域幼兒園之間發(fā)展依然不平衡的問題，我們創(chuàng)新市、區(qū)、園聯(lián)動機制，推行跨區(qū)域“協(xié)作體”研究活動。我們堅持實事求是的原則，制定了具有前瞻性與可操作性的推進學前教育保教質(zhì)量均衡發(fā)展的具體目標，以“重心下移，自下而上，蹲點跟進”的推進方式全面展開。

關(guān)注推進內(nèi)容的合理設置。我們根據(jù)武漢市地域分布特點，以區(qū)域教研為引領(lǐng)示范主體，將參與國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)的幼兒園分片區(qū)劃分，根據(jù)不同階段幼兒園實際需求，采取“一個經(jīng)驗分享、一次現(xiàn)場教研研討、一節(jié)課例研究”跨區(qū)域協(xié)作教研模式，緊緊圍繞每一個階段、每一個時期研討話題，根據(jù)基層幼兒園實際發(fā)展需求，以“幼兒園游戲活動的支持與指導”“幼兒園戶外活動的支持與指導”“幼兒園科學領(lǐng)域活動組織與實施”“幼兒園角色游戲”等內(nèi)容為研討話題，進行跨區(qū)域教育指導與服務。

關(guān)注教研模式的特色提煉。2018年，全市各區(qū)提煉出一系列區(qū)域教研模式，如：江岸區(qū)的“三+四教研責任區(qū)”教研模式、青山區(qū)的“片區(qū)聯(lián)動”教研模式、武鋼幼教中心的“微視角”區(qū)域教研模式、漢陽區(qū)的“開放融合”教研責任區(qū)教研模式、武昌區(qū)的“公益普惠”教研機制模式、江漢區(qū)的“區(qū)域問題解決式”教研模式、新洲區(qū)的農(nóng)村幼兒園“區(qū)街共管”教研責任區(qū)模式、硚口區(qū)的“信息采集與推送”教研模式、洪山區(qū)的“教科研培訓一體化”的教研模式、武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的“小專題”教研模式、東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的“公辦園與民辦園互動聯(lián)動”教研模式等。精彩紛呈、各具特色的區(qū)域教研模式的創(chuàng)立，充分體現(xiàn)了我市教研活動鮮明的區(qū)域特色。

創(chuàng)新“技術(shù)融合”教研方式， 有效改進專業(yè)研修實施路徑發(fā)展。

創(chuàng)新教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標志。以教育技術(shù)化帶動教育現(xiàn)代化，是教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，實現(xiàn)教育技術(shù)和教研活動深度融合，是當前教育信息化建設的重要任務之一。

建立“技術(shù)融合”網(wǎng)絡教研制度。2017年，武漢市學前教育公共服務平臺全面上線，通過網(wǎng)絡遠程教研，積極打造區(qū)域“技術(shù)融合”教研協(xié)作體。在教研活動中，我們通過微信平臺等網(wǎng)絡社交媒體打造區(qū)域教研協(xié)作體，讓每一位參加教研活動的教師掃一掃二維碼，就可以看到教研活動的整體方案和精品課例、微格教學、專家講座等相關(guān)課程資源，輕松實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。例如：市教科院下園視導走進武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)永久幼兒園，利用教育信息技術(shù)手段使得場內(nèi)研討與現(xiàn)場直播同步，這一次現(xiàn)場有200余名教師參與，場外觀看現(xiàn)場直播教師達到3804人次點擊量。

應用“技術(shù)融合”開展區(qū)域教研。在不斷的摸索和實踐中，我們創(chuàng)建了“智慧課堂”應用模式、電子白板交互式應用模式和遠程同步教學應用模式。通過這三種模式的應用，我們有效融合了學科課程與現(xiàn)代信息技術(shù)，增強了教研活動的實效性，拓展了教研活動的實施空間。如：我們利用現(xiàn)有網(wǎng)絡和云平臺，嘗試使用平板電腦等移動終端，引導教師參與教研活動時更加自主、積極參與互動。又如：運用遠程同步教學，讓教師通過網(wǎng)絡與各行各業(yè)的人進行接觸，拓展了學前教師學習的空間和視野。

拓展“技術(shù)融合”教研時空形式。家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的各項教育活動都需要得到家長的理解、支持和幫助。我們通過區(qū)域教研“家園互動合作研究”的專題研究，引領(lǐng)教師學會如何利用網(wǎng)絡信息技術(shù)與家長建立友好的合作關(guān)系。如引導幼兒園建立了網(wǎng)站、班級家長QQ群、微信群等聯(lián)系方式，通過針對家園共育的教研探討和交流活動，讓教師的教研時空得到拓展，讓家長能及時了解幼兒在園的學習生活等成長情況，進而積極配合幼兒園的教育活動，達到家園共育促進幼兒健康成長的目的。

創(chuàng)新“成果轉(zhuǎn)化”教研制度，整體促進學前教育普惠健康發(fā)展。

躬身實踐“服務”職能轉(zhuǎn)型與教師專業(yè)成長的相互作用。近3年來，我們已開展了160余次互動式區(qū)域教研活動，參與區(qū)域教研活動教師達到3萬余人次，使我市的教研工作逐步形成了由“要我教研”到“我要教研”的可喜局面，區(qū)域教研也已升級成為一種盤活全市教研資源、溝通教師與專家的區(qū)域“協(xié)作體”研究機制。值得一提的是，“三走進”送教下園取得了極佳的社會影響，贏得了良好的口碑，也引來了全國同行的關(guān)注，促進了我市作為國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)工作的有序?qū)嵤┖驼w推進。

2017年以來，我們創(chuàng)造性地開展了武漢、北京、上海、新疆四城市同步網(wǎng)絡教研活動，多次接待新疆、寧波、杭州、鄭州及省內(nèi)等同行的觀摩學習。我們在堅持武漢市內(nèi)送教下園活動的同時，也開展了市外的送教交流活動。我們遴選了湖北省特級教師、武漢市學科帶頭人、武漢市優(yōu)秀青年教師赴湖北省通城縣、紅安縣、仙桃市、潛江市、利川市、襄樊市、荊州市、孝感市等地開展送教交流活動。我院學前教育研究室的教研員，也多次應邀到寧夏、仙桃、宜昌、荊門等地以及高校講學。這些市內(nèi)市外的送教交流活動，不僅讓送教雙方受益并共同獲得專業(yè)的成長，也極大地拓展了武漢市學前教育學術(shù)交流的空間，使武漢“大教研”的品牌形象更加名副其實。

正確認識“教育理論”與“教育實踐”的相互關(guān)系。課題研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是提高幼兒園保教質(zhì)量、促進園所發(fā)展的有效助力。我們以挖掘區(qū)域特色為宗旨，主持或引導幼兒園開展各項課題研究，打造武漢學前教育“大科研”的地域特色。我們系統(tǒng)設計并持續(xù)開展了“健全學前教育教研制度優(yōu)秀論文”“健全學前教育教研制度優(yōu)秀案例”“幼兒園教師優(yōu)質(zhì)教學活動”“湖北省黃鶴美育節(jié)”“幼兒園教師教育技能”等教師競賽活動，積極鼓勵并指導教師參與各級各類專業(yè)競賽活動，并取得可喜成績，充分展示了武漢幼教名師的風采。各種送教以及教師競賽活動，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，極大地豐富了幼兒園課堂教與學的方式，使武漢幼教課堂切實體現(xiàn)了“讓每一位幼兒成為學習的主人”的課改理念。

近3年以來，國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)已有百余篇研究成果在報刊雜志發(fā)表，其中21篇文章被中國人民大學《復印報刊資料》《中國教師報》全文轉(zhuǎn)載。我院編撰的研究成果《凝煉與創(chuàng)新——基于健全學前教育教研制度的實踐研究》《扎根與生長——基于新教研制度下保教質(zhì)量提升教研活動設計與案例》將于2019年5月出版，作為服務武漢學前教育的《幼師成才匯》微信公眾號，已逐漸成為教師專業(yè)交流平臺。

責任編輯/鄢志勇