蔡雅秋

摘? 要：微觀經(jīng)濟學(xué)作為財經(jīng)院校的一門基礎(chǔ)性課程，旨在提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)能力及實用能力。其教學(xué)特點應(yīng)與地方經(jīng)濟特色相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會多元化發(fā)展得實用型人才。當(dāng)下，在我國高校的微觀經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)中普遍存在只注重理論的教授、輕視實踐部分的現(xiàn)象，其教學(xué)方法也相對單一、課程目標不清晰等問題。針對這一現(xiàn)象，教師在展開教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)思路進行改革，明確課程目標，增加實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革;實踐活動

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，高質(zhì)量的經(jīng)濟把對人才的要求推向新高度。微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性課程，在市場經(jīng)濟對人才需求的多元化的背景下，也應(yīng)當(dāng)不斷革新，培養(yǎng)具有特色的，符合社會多元化需求的創(chuàng)新型人才。本文對在當(dāng)下微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行探究，并淺談幾點優(yōu)化改進的策略方法，供同仁參考。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)反思

（一）課堂教學(xué)中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象

當(dāng)下，在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，普遍存在偏理論，輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象。微觀經(jīng)濟學(xué)課程是理論和實踐并重的學(xué)科，其教學(xué)目標就是能夠讓學(xué)生通過教學(xué)實踐深入理解理論知識，并且能用理論知識進行靈活的實踐活動，兩者是一個相輔相成的過程。然而，由于學(xué)生社會經(jīng)驗不足，缺少專業(yè)的敏銳性和洞察力，覺得微觀經(jīng)濟學(xué)太過抽象，本身有種畏懼心理，而且由于微觀經(jīng)濟學(xué)課程選材的局限性，大部分內(nèi)容都是理論知識，缺乏相應(yīng)的實際案例，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，由于學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且在缺乏相應(yīng)的實踐機會的狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)效率也就很難提高。

（二）課堂授課形式相對單一

在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)課堂上，大部分時間都是教師在講解知識，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)和接收，是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，而且教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段很單一，缺乏趣味性，造成課堂氣氛比較沉悶，激不起學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，參與的主動性也差。依據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，主動性學(xué)習(xí)的方式知識保持率最高。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，探究出多種新型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有趣生動的教學(xué)情境，借助實驗教學(xué)資源及其他輔助手段，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課程教學(xué)目標層次模糊

目前，我國大部分財經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟學(xué)在課程設(shè)置方面層次不鮮明，沒有像國外的教學(xué)目標那么清晰，國外的學(xué)科設(shè)置主要有基礎(chǔ)課程、高級課程、研討班等級別，學(xué)習(xí)階段具有明顯的差別化。相對國外的課程設(shè)置，我國多數(shù)財經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標層次模糊，多數(shù)都將經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置成專業(yè)基礎(chǔ)課，造成學(xué)習(xí)階段分化不明顯，教學(xué)目標不清晰，而對于層次不同的學(xué)生，就造成學(xué)習(xí)分化越來越大的現(xiàn)象。其次，我國學(xué)科之間的劃分界限比較嚴格，就造成微觀經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，缺乏與其他學(xué)科交叉，也就會造成對學(xué)科前沿的發(fā)展關(guān)注度低下，不利于學(xué)科的教學(xué)成果。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)課程體系的更新與優(yōu)化

在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞各種實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維及分析能力，對于課程內(nèi)容及課程體系的設(shè)定上，應(yīng)以經(jīng)濟直覺為首要目標，展開數(shù)理工具的輔助教學(xué)，重點突出實踐教學(xué)部分?！敖?jīng)濟直覺”是學(xué)習(xí)者對經(jīng)濟能力的一種自我感覺，是經(jīng)濟思維能力的體現(xiàn)。教師主要是通過教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的自我直覺。對于初涉經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，更要注重鍛煉他們的經(jīng)濟思維直覺，對他們以后的知識構(gòu)建大有幫助?！皵?shù)理工具是幫助學(xué)生掌握數(shù)理分析的一種輔助學(xué)習(xí)工具，教師教授學(xué)生使用數(shù)理工具的目的就是強化學(xué)生的經(jīng)濟能力?！巴怀鰧嵺`”體現(xiàn)得是微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念，要理論和實踐結(jié)合的方式開展教學(xué)，運用所學(xué)知識解決生活實際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標。因此，教師要全面更新和優(yōu)化微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟實際運用能力。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新

微觀經(jīng)濟學(xué)課程需要教師將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生提供輕松的教學(xué)環(huán)境，教師通過實際案例和實驗教學(xué)來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，從而提升他們的經(jīng)濟實用能力。

（一）還原情境法進行案例教學(xué)

在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師采用還原情境法，選取典型性案例，借助環(huán)境和情景進行設(shè)計，把交易過程盡量還原，使之貼近現(xiàn)實生活，增加學(xué)生對現(xiàn)實交易的認知和理解。目前微觀經(jīng)濟學(xué)教材中的案例很多都是國外事件，還有一些案例年代久遠，讓學(xué)生難理解。因此，教師在選取案例上應(yīng)結(jié)合我國經(jīng)濟及社會發(fā)展得實際情況，可以從網(wǎng)絡(luò)、報刊上選取新聞熱點做案例，不僅讓學(xué)生感覺親切，也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如：教師以春節(jié)購買車票為例，幫助學(xué)生加強對供給彈性和需求規(guī)律的理解;以明星演出設(shè)定不同價位門票為例，可以幫助學(xué)生分析消費者剩余及價格歧視的理論知識。以還原情境法進行教學(xué)，可以增加學(xué)生的經(jīng)濟情境的體驗，引發(fā)學(xué)生深入思考的同時也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟敏感度。

（二）循環(huán)體驗法進行實驗教學(xué)

國內(nèi)很多高校都在經(jīng)濟學(xué)課堂中引入實驗教學(xué)，有利于學(xué)生積極參與，提高他們的研究潛能和創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)中教師通過循環(huán)體驗法進行教學(xué)，可以讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深對理論知識的理解，從而提高應(yīng)用能力。例如在我校設(shè)計得實驗課上，學(xué)生就可以運用軟件模擬企業(yè)運營流程，學(xué)生通過模擬采購原材料、研發(fā)和銷售產(chǎn)品環(huán)節(jié)，增加對企業(yè)運營的認知。經(jīng)過實踐、理論、再實踐的循環(huán)練習(xí)方式，完成理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

結(jié)束語：

綜上所述，微觀經(jīng)濟學(xué)是理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，教師要明確課程目標層次，增加實踐內(nèi)容，改進實驗條件，力求在教學(xué)中做到知識和能力的并重培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，致力于提升學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為以社會需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1] 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的優(yōu)化研究[J]. 胡瑜杰.黑龍江教育（高教研究與評估）. 2018（07）

[2] 基于翻轉(zhuǎn)課堂視角的微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)模式探討——以武漢設(shè)計工程問卷調(diào)查分析為例[J]. 郭若藝. 教育現(xiàn)代化. 2018（10）

[3] 微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議[J]. 羅倩文.科技創(chuàng)業(yè)月刊. 2018（04）