任洪云 季克華 吳東爽

摘? 要：隨著企事業(yè)單位對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，如何培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才現(xiàn)已成為應(yīng)用型院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新課題。很多院校在實(shí)踐教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，雖然進(jìn)行了諸多探索但效果并不理想。本文重點(diǎn)分析了影響應(yīng)用型院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性因素。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;實(shí)踐教學(xué);有效性

飛速發(fā)展得經(jīng)濟(jì)急需高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。對(duì)于應(yīng)用型院校來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)過(guò)程中如何使學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，逐步提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力及綜合素質(zhì)，已成為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須思考的問(wèn)題。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面都在進(jìn)行著不斷的改革。但這些改革是否更有效果也是各位改革者必須關(guān)注的問(wèn)題。即要注重創(chuàng)新也要講求實(shí)踐的效果。那到底哪些原因制約了實(shí)踐教學(xué)的有效性呢？歸結(jié)起來(lái)為兩點(diǎn)：一是受教育者本身;二是施教者。

一、應(yīng)用型本科學(xué)生的自身特點(diǎn)

進(jìn)入應(yīng)用型院校學(xué)習(xí)的學(xué)生群體在思想觀念、行為模式上有著獨(dú)有的特點(diǎn)。這就要求在對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程中必須打破固有的教育思維，把握規(guī)律結(jié)合其自身特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。其主要特點(diǎn)歸納如下：

（一）自我意識(shí)強(qiáng)愿意接受新鮮事物

由于整個(gè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，進(jìn)入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。追求個(gè)性、思維活躍、有著較強(qiáng)的自我意識(shí)。這些特點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有突出的表現(xiàn)。如學(xué)習(xí)中愿意表達(dá)自己的見(jiàn)解，但又不輕信教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn);愿意接受新鮮事物，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，善于應(yīng)用各種信息軟件;喜歡溝通但團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等等。這些特點(diǎn)在本科學(xué)習(xí)階段既有好的作用也有負(fù)面影響。這就要求對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)該以其為本，因材施教。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)持久力弱

進(jìn)入應(yīng)用型院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分入學(xué)成績(jī)較低。這個(gè)結(jié)果的原因是多方面的。但這些原因依然影響著學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，更關(guān)注課外活動(dòng)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)很少能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而課后自學(xué)的學(xué)生更是少之又少。即使喜歡上某些科目但往往持久性學(xué)習(xí)也不能夠保證。注意力較容易轉(zhuǎn)移。更有甚者由于以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還會(huì)造成對(duì)個(gè)別科目偏科甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（三）理論知識(shí)功底薄弱

由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，很多學(xué)生依然是應(yīng)試模式的學(xué)習(xí)形式。即60分萬(wàn)歲、考試通過(guò)萬(wàn)事大吉。很少去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考。因此，理論知識(shí)功底薄弱導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中的理論知識(shí)理解應(yīng)用不到位，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)。實(shí)踐過(guò)程中非專(zhuān)業(yè)性凸顯，與未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的人相差無(wú)幾。

二、教學(xué)環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境因素在應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)上起著重要的作用。教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)投入、師資情況構(gòu)成了開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。但很多民辦應(yīng)用型學(xué)校在教學(xué)環(huán)境方面并不理想，存在著諸多問(wèn)題：

（一）教學(xué)手段老舊無(wú)教學(xué)信息化應(yīng)用

民辦高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，采取的教學(xué)手段老舊。缺少教學(xué)信息化概念的建立和運(yùn)用。在實(shí)踐課程授課時(shí)，教師大多數(shù)停留在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用上。如傳統(tǒng)的手工記賬處理、簡(jiǎn)單的模擬性實(shí)踐教學(xué)模式。很多時(shí)學(xué)生是采取理論課學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容復(fù)習(xí)，并按照教材內(nèi)容一步步完成實(shí)踐操作。這種教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐課程連接在一起，難以符合學(xué)生思維活躍喜歡新事物的特點(diǎn)，也不符合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的學(xué)以致用。

（二）實(shí)踐考核形式陳舊單一

實(shí)踐課程考核是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的考核環(huán)節(jié)之一，當(dāng)然更是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐效果，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的重要手段。

民辦高校在教學(xué)過(guò)程中普遍存在重理論課程輕實(shí)踐課程的現(xiàn)象。即使很多學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。但在具體踐行時(shí)不免存在偏差。因此，實(shí)踐教學(xué)的考核當(dāng)然也就暴露出了問(wèn)題。一是實(shí)踐課程考核形式依照理論課程的考核形式進(jìn)行，即大部分的平時(shí)+期末成績(jī)構(gòu)成考核最終成績(jī)。二是很多課程結(jié)合實(shí)踐課程特點(diǎn)進(jìn)行了課程考核設(shè)計(jì)，但往往比例構(gòu)成不合理。形式上合理但實(shí)際效果不佳。例如，考核由平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐材料、實(shí)踐報(bào)告三部分構(gòu)成。但其比例為30%、30%、40%。從比例構(gòu)成上顯然暴露了問(wèn)題。同時(shí)，忽略了最重要的實(shí)踐過(guò)程。

（三）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足設(shè)施設(shè)備缺失

民辦高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中有著自己的運(yùn)營(yíng)方式。各學(xué)院由于資金來(lái)源限制，基本建設(shè)投入過(guò)多，導(dǎo)致各項(xiàng)支出投入都很謹(jǐn)慎。大部分的學(xué)院實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入都存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。同時(shí)由于各個(gè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)構(gòu)成不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)費(fèi)投入不足的前提下，還存在著不同專(zhuān)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入不均衡的現(xiàn)象。例如，以理工科為主的學(xué)校在經(jīng)管、文史專(zhuān)業(yè)投入就偏少。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備購(gòu)置方面、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)投入很少，造成實(shí)踐教學(xué)條件較差，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力薄弱

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)弱直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀可以看出，直接從事實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍存在如下問(wèn)題：一是人員流動(dòng)性大。大部分的民辦學(xué)校教師均存在著這個(gè)問(wèn)題。職稱低的教師理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺。高職稱的教師離職現(xiàn)象比較普遍。二是實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較弱。絕大部分教師是出校門(mén)進(jìn)校門(mén)。畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，僅有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則是從學(xué)校里學(xué)來(lái)的，沒(méi)有真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式多數(shù)繼承于上學(xué)時(shí)的老師，缺乏貼合實(shí)際的創(chuàng)新。三是學(xué)校缺乏進(jìn)一步培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的系統(tǒng)機(jī)制。很多學(xué)校意識(shí)到其重要性，但由于環(huán)境、制度、教師積極性等原因，并未在建設(shè)既懂理論教學(xué)又懂實(shí)踐教學(xué)的雙師雙能型教師隊(duì)伍上取得卓有成效的效果。

通過(guò)上述分析可以看出，應(yīng)用型院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)是很明確的。但在具體的培養(yǎng)過(guò)程中還需深刻思考如何進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的有效性。

作者簡(jiǎn)介：

任洪云，（1981-），女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱石油學(xué)院，碩士，副教授。

季克華，（1982-），女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱石油學(xué)院，碩士，講師。

吳東爽，（1980-），女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱石油學(xué)院，講師。