黃俊

摘 要：計算思維的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為當前我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要教學(xué)目標之一，受到了廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師的普遍關(guān)注。本文首先從計算思維提出對中小學(xué)信息技術(shù)課程的影響入手，然后對中小學(xué)信息技術(shù)課程實施中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)進行了探究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)課程計算思維影響

引言

目前，在國際信息技術(shù)教育范圍內(nèi)，學(xué)生計算思維的培養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注。隨著我國中小學(xué)新課改進程的推進，強調(diào)了在信息技術(shù)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生計算思維的研究。因此，對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維進行探討是非常有意義的。

一、計算思維對中小學(xué)信息技術(shù)課程的影響

1.計算思維培養(yǎng)有助于提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)

培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是我國當前中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的主要目的。由于信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置是隨著技術(shù)的改變而變變的，再加上信息技術(shù)課程屬于考查課程，教師和學(xué)生的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的信息素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)。計算思維的提出，使中小學(xué)信息技術(shù)教師清楚地認識到信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容與價值，因此，計算思維的培養(yǎng)有助于中小學(xué)生信息素養(yǎng)的提升[1]。

2.推動信息技術(shù)課程改革

中小學(xué)信息技術(shù)課程所用教材的更新速度無法跟上信息時代的發(fā)展，也就是說中小學(xué)信息課程教學(xué)不能很好的滿足學(xué)生信息技術(shù)知識和社會發(fā)展的需求。計算思維的提出，使得中小學(xué)信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和反饋等環(huán)節(jié)的變革進行重新審視，推動了信息技術(shù)課程的改革。

3.計算思維對教師的影響

計算思維的提出，對中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足對學(xué)生計算思維培養(yǎng)的要求，因此，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該精心鉆研，創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)教學(xué)與計算思維培養(yǎng)融合在一起，從而促進學(xué)生計算思維的提升[2]。

4.計算思維對學(xué)生的影響

學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，因此，信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)鍵并不是教師而是學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中小學(xué)生學(xué)習某種軟件主要采用的是“教師講授——學(xué)生操作——熟練應(yīng)用”的模式，無法激起學(xué)生的學(xué)習興趣。計算思維的提出，使得學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)活動中擁有更多獨立思考的時間，有助于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)和提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維分析

1.實踐培養(yǎng)方法，強化學(xué)生主動參與過程

中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該充分意識到被動學(xué)習和機械學(xué)習的弊端，在教學(xué)活動開展過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中的主要作用應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動參與，成為課堂的主人。首先，信息技術(shù)教師應(yīng)該加強學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習的結(jié)合，比如，某一知識點講授完成后，給學(xué)生鞏固和討論的時間，以保證學(xué)生真正掌握這類問題解決的思路。其次，加強信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，盡可能地將計算思維與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，實現(xiàn)一舉多得。信息技術(shù)實踐教學(xué)過程中，有些中小學(xué)信息技術(shù)教師已經(jīng)開始嘗試將信息技術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，取得了良好的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更有助于學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.明確培養(yǎng)條件，提高教師綜合素養(yǎng)

當前，有不少從事信息技術(shù)教學(xué)的教師都是畢業(yè)于師范院校，他們基本上都接受過專業(yè)技能培訓(xùn)。但事實上，很多教師入職以后，降低了對工作的新鮮感，不在自覺提高自己。在當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，假如不能及時更新自己的知識庫，很快就會被淘汰。加之中小學(xué)本身缺乏對信息技術(shù)教師的重視，在小學(xué)教育中信息技術(shù)教師的地位不夠明確。這都在一定程度上制約了教師專業(yè)化水平的提高[4]。在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育通知中教育部明確指出：各級教育行政部門需加強完善信息技術(shù)教育設(shè)備配備標準，對各學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量、待遇以及教師職務(wù)方面要同等對待。并且為了確保各學(xué)校準確落實，教育部門還應(yīng)定期組織抽查，定期帶領(lǐng)教師進行專業(yè)培訓(xùn)，除了要提高教師對信息技術(shù)教育的重視之外，還要不斷提高信息技術(shù)教師的專業(yè)技能，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機思維的精髓。

3.注重學(xué)習的多元化表現(xiàn)評價

信息技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)評價是非常重要的一環(huán)，不僅是對學(xué)生學(xué)習成果的檢驗，同時衡量的是教師的教學(xué)效果。信息技術(shù)教師要想對學(xué)生的計算思維進行評價的話，就必須要創(chuàng)新教學(xué)評價方法，采用多元化的評價方式對學(xué)生進行評價，不只是單純的評價學(xué)生的學(xué)習成績，更重要的是要重視學(xué)生對解決問題思維方法的掌握程度，能否做到融會貫通、舉一反三。信息技術(shù)教師對學(xué)生計算思維的教學(xué)評價應(yīng)該是相對的、定性的，且在教學(xué)評價中要充分關(guān)注學(xué)生差異性，還要重視學(xué)生學(xué)習過程的評價[5]。中小學(xué)計算思維的培養(yǎng)和形成是一個漫長的過程，并非一蹴而就的，教師不僅要鼓勵學(xué)生積極主動參與，同時也要具有足夠的耐心，從長遠的角度去看待和評價學(xué)生的學(xué)習成果。

結(jié)語

總之，計算思維是一種人人必備的最普遍、最基礎(chǔ)的思維方式。計算思維的明確提出，對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，在有助于促進信息教學(xué)課程改革和學(xué)生信息素養(yǎng)提升的同時，也對教師和學(xué)生提出了更高的要求。在此背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教師要實踐培養(yǎng)方法，強化學(xué)生主動參與過程，明確培養(yǎng)條件，提高自身綜合素養(yǎng)，注重學(xué)習的多元化表現(xiàn)評價，從而實現(xiàn)學(xué)生計算思維的有效培養(yǎng)和提升。

參考文獻

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[2]張加莎，劉菁.中小學(xué)信息技術(shù)課程中計算思維研究現(xiàn)狀分析[J].中國信息技術(shù)教育，2017（12）：43-46.

[3]聶趙育.中小學(xué)信息技術(shù)課中計算思維的培養(yǎng)策略分析[J].中小學(xué)電教，2018（6）：16-19.

[4]謝忠新，曹楊璐.中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生計算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].中國電化教育，2015（11）：116-120.

[5]張加莎，劉菁.中小學(xué)信息技術(shù)課程中計算思維研究現(xiàn)狀分析[J].中國信息技術(shù)教育，2017（12）：43-46.