王金棟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新式教學(xué)模式，它的提出與應(yīng)用沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，更讓師生之間發(fā)生了轉(zhuǎn)換，讓教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變革。該教學(xué)模式是教育信息化時代下的產(chǎn)物，具有特殊性和優(yōu)越性。而信息技術(shù)課程是初中階段的一項重要課程，該課程意在培養(yǎng)符合學(xué)生的信息技術(shù)能力。為了提高其教學(xué)有效性，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息教學(xué)中，讓翻轉(zhuǎn)課堂助力信息技術(shù)教學(xué)，以構(gòu)建高效課堂。筆者也將結(jié)合自身的實踐與思考，談一談如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于信息技術(shù)實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂自教師和學(xué)生在時間和空間上的翻轉(zhuǎn)，該教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個突破和創(chuàng)新，更是進(jìn)行有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的一個新工具。筆者作為一名信息技術(shù)課程教師，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)目前初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的教學(xué)有效性并不高，倘若能夠巧妙利用翻轉(zhuǎn)課堂來實施教學(xué)，不僅能夠在一定程度上解決現(xiàn)存的教學(xué)問題，更能夠讓初中信息教學(xué)課堂獲得創(chuàng)新與發(fā)展。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)課堂的積極作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”或者是“顛倒課堂”。它是一種新型的教學(xué)模式，在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助教師的教學(xué)視頻和教學(xué)課件進(jìn)行知識自我學(xué)習(xí)并且提出教學(xué)問題的一種新式教學(xué)模式。[2]

該教學(xué)模式由兩個部分組成，即“知識的傳遞接受”和“知識的吸收內(nèi)化”。這兩個部分實現(xiàn)了學(xué)生的獨立自主的知識學(xué)習(xí)與掌握，也實現(xiàn)了師生、生生交流下的知識進(jìn)一步鞏固與內(nèi)化。[3]

之所以強調(diào)將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息教學(xué)課堂，是因為該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠突出學(xué)生的主體地位，它將學(xué)生擺在了教學(xué)主體，讓學(xué)生成為了知識學(xué)習(xí)的主人公，符合以生為本的教育新要求。同時，信息技術(shù)課程是一項學(xué)生進(jìn)行知識技能應(yīng)用、實踐與掌握的課程，它強調(diào)學(xué)生對知識的吸收和實踐應(yīng)用，而該教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，所以他契合信息技術(shù)教學(xué)課堂，符合信息技術(shù)的課程教學(xué)要求。此外，該教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個突破，它沖擊了傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)課堂，在一定程度上推動了該課程的創(chuàng)新改革以及新課改的前進(jìn)步伐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂的對策研究

筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個角度來應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于初中信息技術(shù)課堂。

1.注重問題導(dǎo)引，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生進(jìn)行知識的獨立學(xué)習(xí)，需要一定的方向和層次。為了確保學(xué)生能夠真正的掌握其知識內(nèi)容，教師要通過設(shè)疑導(dǎo)入的方式讓學(xué)生能夠跟隨教師的問題找到知識學(xué)習(xí)與內(nèi)容探究的切入點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)客廳教學(xué)模式必須同時并舉，教師為學(xué)生羅列出相應(yīng)的問題內(nèi)容，讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的同時利用知識來完成任務(wù)，這樣才能夠確保學(xué)生的知識獨立學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、有邏輯的，是有效的。

如在學(xué)習(xí)“圖像處理的基本方法”時，為了讓學(xué)生掌握其基礎(chǔ)概念“色調(diào)”，并且能夠模仿教程進(jìn)行圖片制作，學(xué)會如何調(diào)整圖片的色調(diào)時。教師可以為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解其概念的基礎(chǔ)上能夠掌握ACDSee在處理圖片特殊視覺部效果時如何調(diào)整飽和度，并且引導(dǎo)學(xué)生如何利用“濾鏡”功能來美化圖片，以達(dá)到最終的目的 。這時教師就可以設(shè)計“春季變化秋冬夏三季”的任務(wù)活動，讓學(xué)生借助微課中自主學(xué)習(xí)所獲得的知識進(jìn)行任務(wù)的逐步完成，以檢測和鞏固對知識的掌握度，并且找到自己所不理解的地方，為后續(xù)的師生討論和生生課堂討論做基礎(chǔ)。

2.精心設(shè)計微課、課件內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)

而教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中承擔(dān)著重要的責(zé)任，教師必須要從繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中搜索出符合教學(xué)需要和學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)特點的微課、慕課資源視頻，同時要精心為學(xué)生設(shè)計有關(guān)的課件內(nèi)容，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。同時教師還要如上述所說，精心備課設(shè)計有關(guān)的問題，讓學(xué)生好像在自我學(xué)習(xí)，實際有著教師的引導(dǎo)，雙管齊下下引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。

3.發(fā)揮自身作用，在師生交流、生生交流中積極引導(dǎo)與總結(jié)

課堂交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第二部分，學(xué)生對不理解的地方、知識的重難點放在課堂上進(jìn)行生生討論、師生討論，得出結(jié)果，以化難為簡，解決問題，掌握知識。當(dāng)然教師必須認(rèn)識到自己在這節(jié)課中的積極作用，要做好學(xué)生進(jìn)行問題交流與討論的引導(dǎo)者，在學(xué)生們的討論偏移教學(xué)內(nèi)容時及時的監(jiān)督與指示，在學(xué)生進(jìn)行討論后對知識進(jìn)行系統(tǒng)而又精簡的總結(jié)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識和理解知識。

此外，教師也要及時的實際反饋，進(jìn)行點評活動。為了明確學(xué)生對該模式的應(yīng)用的同意度，以及學(xué)生在應(yīng)用該模式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時存在的問題，教師要及時的和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳎寣W(xué)生將自己的所思、所想提出來，并以此為出發(fā)點完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而提高其利用度和學(xué)生的接受度。教師還要對學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的點評，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性，同時找到學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時和討論學(xué)習(xí)時的問題，以幫助學(xué)生能夠在解決問題的過程中以更正確、更積極的姿態(tài)投入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息時代發(fā)展下與教育相融合的新產(chǎn)物。作為新時代的教育工作者，初中信息技術(shù)教師必須正確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，并且投身于應(yīng)用該教學(xué)模式的實踐中，不斷地探究該教學(xué)模式的新應(yīng)用途徑，以利用該教學(xué)模式構(gòu)建高效初中信息教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]母長保.課程翻轉(zhuǎn)，互動教學(xué)與——初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的互動策略研究[J].考試周刊.2018（80）.

[2]張燕.探析初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計[J].課程教育研究.2018（30）.

[3]許秋霞.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下）.2018（06）.