楊梅貴

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種用來組織和表征知識的有效工具，它不僅對教師的教有著重要的意義，而且，對學(xué)生的學(xué)有著不可低估的作用。思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)技能和策略，它非常適合現(xiàn)代教與學(xué)的需要，有助于學(xué)生掌握知識，將其引入高中信息技術(shù)教學(xué)，無疑會為教學(xué)提供便利。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中信息技術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用

信息技術(shù)學(xué)科已逐步受到教師、家長和學(xué)生的重視，隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用于現(xiàn)在的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，這使得教學(xué)遇到了一定的問題，學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也提不起興趣。思維導(dǎo)圖的引入為高中信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新鮮血液，有助于改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，最早由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）提出。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的級用圖形的形式表現(xiàn)出來，將形象化的圖形、與人類大腦思維方式相似的模型結(jié)合在一起，構(gòu)建出了一種新的思考記憶體系。它運(yùn)用了人類大腦皮層的所有智能，如詞匯、顏色、圖像、聲音等，采用圖形圖示的方法表達(dá)人類的概念、思想、理論，讓隱性的知識通過可視化的圖片文字顯示出來。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用與意義

自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地，最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，后來主要被用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以作為一種學(xué)與教的技能、一種策略。[1]

1.思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對知識的理解與記憶

在高中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖以直觀的形式將學(xué)過的知識與現(xiàn)在所教授的新知識聯(lián)系起來，有利于學(xué)生加深對知識的理解與掌握，有利于學(xué)生對新知識的同化以及新舊知識間層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成，并能促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步細(xì)化和知識網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間的有意義聯(lián)系。例如，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)計算機(jī)基本操作一章時，對文件夾以及文件概念的理解存在或多或少的困難，經(jīng)常會將文件夾、文件建錯，甚至有的學(xué)生會問一些諸如：為什么在文件夾里輸入不了文字？為什么在文字處理軟件里才能進(jìn)行文字處理操作之類的問題。應(yīng)用圖1這幅關(guān)于文件夾與文件的思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生明白文件夾與文件之間的關(guān)系。

2.思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容中也有大量的理論內(nèi)容，這些理論內(nèi)容的教學(xué)往往比較枯燥，學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)提不起興趣?；诙嗝襟w技術(shù)的思維導(dǎo)圖，有文字、音頻、圖形圖像等多種媒體表現(xiàn)方式，其有助于創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用思維導(dǎo)圖梳理已經(jīng)學(xué)過的知識有利于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用、和融會貫通，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對知識查漏補(bǔ)缺

學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖或觀察教師制作的思維導(dǎo)圖，能引起對不同概念之間相互關(guān)系的思考，會讓學(xué)生很快意識到對哪些概念不清晰、不理解，而哪些知識又是完全理解并掌握的。學(xué)生通過把自己制作的思維導(dǎo)圖跟老師或其他同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖做比較，就能弄清楚哪些知識遺漏了，哪些概念還不清楚。通過有針對性地學(xué)習(xí)，從而使含糊不清的概念變得更清楚、遺忘的知識得到加強(qiáng)、不會的知識得到補(bǔ)充。這種自我評價的方法可促使學(xué)生研究學(xué)習(xí)主題、推斷出概念間的關(guān)系、尋找問題、補(bǔ)充自己知識結(jié)構(gòu)的不足。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以手工直接在紙上畫出來，也可用小卡片記錄概念，用連線來表示概念之間的相互關(guān)系；還可利用電腦軟件或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行編制。一般需要如下幾步來實現(xiàn)：[2]

1.明確課堂教學(xué)主題

制作思維導(dǎo)圖，首先要選定主題，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇從學(xué)生熟悉的情境入手，對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，確定出課程的重難點(diǎn)。同時，還要設(shè)定學(xué)生思維發(fā)散的范圍，這樣可以有效防止課堂教學(xué)無重點(diǎn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.羅列出關(guān)鍵概念并建立聯(lián)系

主題內(nèi)容選定后，通過閱讀挑選出重點(diǎn)，并確認(rèn)理解主題所必要的關(guān)鍵概念以及與之相關(guān)的其他概念。然后列出這些相關(guān)概念，按照包攝性的大小，從最概括的概念到最具體、最特殊的概念依次按層級將其排列，并按照概念之間的分層和分支關(guān)系將其連接；連接時應(yīng)從含義最廣、最有包容性、最抽象的圖的頂端開始，依次向下連接。把概念連接起來之后，用箭頭表示概念之間的關(guān)系，并在連線上標(biāo)明諸如：“包含”、“例如”、“引起”、“分為”等用于描述關(guān)系的連接詞。

3.連接交叉概念，建立交叉關(guān)系

尋找思維導(dǎo)圖不同部分知識概念之間的交叉聯(lián)結(jié)，連接交叉概念，然后用箭頭表示交叉概念間的相互關(guān)系，并標(biāo)上連接詞。并非所有的連接都是單向的，還有相互依賴的雙向連接，有時有的連接也有可能是間接的。一般情況下，任何概念之間都能形成某種關(guān)系，但應(yīng)該選擇最有價值意義的交叉連接。交叉連接需要學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮橫向思維，這也是發(fā)現(xiàn)和形成概念之間新關(guān)系，產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。交叉連接是判斷一幅思維導(dǎo)圖好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，從中可以看出不同部分知識、概念之間的相互關(guān)系。

4.擴(kuò)充和完善

通過以上三步即可建構(gòu)一幅初步的思維導(dǎo)圖，隨著后續(xù)知識學(xué)習(xí)的不斷深入，以及對主題知識理解的加深，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的不足，并返回去對其增刪節(jié)點(diǎn)、連接關(guān)系、增加實例等修改工作，以使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更充實，關(guān)系更豐富。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)不斷地修改和完善；以不斷地修正、充實和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)，使思維導(dǎo)圖能夠真正成為促進(jìn)意義建構(gòu)活動的有力工具。

結(jié)語

在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法使我們的思維更活躍，思路更開闊、清晰，邏輯性更強(qiáng)；它能激發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對教師的教都有著不可低估的教學(xué)意義；在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)實際的情況下，正確選用思維導(dǎo)圖的方法開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001，（8）.

[2]袁維新.概念圖：一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略.學(xué)科教育，2004年第2期.