馬玉剛

摘 要：教育發(fā)展到今天，經(jīng)歷了無數(shù)次創(chuàng)新與實(shí)踐，并從中積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是隨著新課改的展開，教育的發(fā)展更是邁上了新的臺(tái)階，教育者的教學(xué)理念開始發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中開始重視學(xué)生的德智體美等綜合發(fā)展，期望將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中生物 有效融合

初中生物是初中生完成初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)生物有助于了解生物的構(gòu)成要素與內(nèi)在聯(lián)系等知識(shí)，學(xué)會(huì)站在多角度思考問題，健全人生觀與世界觀。探究式教學(xué)是基于學(xué)生自主探究提出的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。教師在教學(xué)中將初中生物與探究式教學(xué)結(jié)合起來，是符合新課改要求的，能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，是十分必要的。因此，本文就圍繞初中生物展開探究式教學(xué)方法的研究。[1]

一、課堂導(dǎo)入――激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在親自探索中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)，配合教師的教學(xué)。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了教學(xué)導(dǎo)入的重要作用，認(rèn)為短短幾分鐘的導(dǎo)入不會(huì)改變整個(gè)課堂教學(xué)效果，不需要在此浪費(fèi)時(shí)間，使得學(xué)生的聽課效果受到了影響。因此，教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，樹立學(xué)生主人翁意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)濟(jì)南版初中生物八年級(jí)下冊(cè)《生活中的生物技術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生講一下自己對(duì)生物技術(shù)的理解及舉例在日常生活中生物技術(shù)的應(yīng)用有哪些。學(xué)生一開始都很不好意思，害怕說錯(cuò)，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生提到了食品方面酒的釀制與饅頭的發(fā)酵；農(nóng)業(yè)方面用基因工程的方法培育高抗病性，抗倒伏，抗鹽，抗寒農(nóng)作物等，學(xué)生在講述了這些現(xiàn)實(shí)應(yīng)用后意識(shí)到生物技術(shù)是無處不在的，改變了人們的生活，給人們帶來了便利。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)知，懷著敬畏的心態(tài)跟隨我進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)，了解了生物技術(shù)背后的運(yùn)作原理。這樣，我通過讓學(xué)生分享自己對(duì)生物技術(shù)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的案例，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高了學(xué)生的積極性。

二、課堂教學(xué)――促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用探究式教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的一次試煉，期望通過放手給學(xué)生來增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在親自參與的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，有的教師在教學(xué)中，對(duì)探究式教學(xué)的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為就是對(duì)學(xué)生放手不管，一切按照學(xué)生說的辦，致使學(xué)生失去了教師的約束，逐漸偏離了學(xué)習(xí)的中心，最終違背了教師采用探究式教學(xué)的初衷。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)濟(jì)南版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《花的結(jié)構(gòu)和類型》這部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一部分花的模型，期望通過學(xué)生的近距離觀察來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生生物思維的養(yǎng)成。學(xué)生在觀察花的模型后，了解了花的雌蕊包括三部分：柱頭、花柱和子房等相關(guān)知識(shí)，接著我讓學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫實(shí)力，畫出花的大致結(jié)構(gòu)與主要類型。學(xué)生根據(jù)自己的理解開始了繪畫工程，力求在描寫花的結(jié)構(gòu)的同時(shí)展示出花的美感。這樣，我通過鼓勵(lì)學(xué)生繪畫，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散了學(xué)生的思維，給學(xué)生提供了展示自己的空間，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、課堂應(yīng)用――挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

學(xué)生掌握知識(shí)是為了在現(xiàn)實(shí)世界中有效應(yīng)用，便捷自己的生活，可以說，學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。教師在學(xué)科應(yīng)用中采用探究式教學(xué)，可以有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生理解學(xué)科應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，建立起理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)理念，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，不斷挖掘自身的潛力。但是，有的教師在教學(xué)中沒有正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而是過于重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，造成了天平的失衡，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，不能顧此失彼，影響學(xué)生的發(fā)展。[2]

例如，在學(xué)習(xí)濟(jì)南版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健》這部分內(nèi)容后，學(xué)生掌握了常見的神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健問題。接著我為學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)，讓學(xué)生向自己的家人講解自己在課堂中所學(xué)到的保健知識(shí)，幫助家人樹立正確的健康理念。學(xué)生一開始的時(shí)候都覺得很不好意識(shí)，在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到這部分知識(shí)的普及是十分重要的，便積極與家長(zhǎng)溝通起來，希望幫助家長(zhǎng)養(yǎng)成正確的保健意識(shí)，形成健康的生活習(xí)慣。這樣，我通過讓學(xué)生去講述，挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主能力是一項(xiàng)長(zhǎng)久的活動(dòng)，不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中合理制定教學(xué)計(jì)劃，有序地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，理解課堂，掌握課堂，在生物的知識(shí)海洋里恣意徜徉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新.初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的有效應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（08）：137.

[2]徐榮芳.初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（20）：22.