范秀麗

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，并且和寫作教學(xué)之間具有密切聯(lián)系，為了實現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師需要均衡小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作這也是閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的原因之一。運用閱讀與寫作教學(xué)模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師積極利用閱讀教學(xué)優(yōu)勢，促進二者相互融合，到達理想的教學(xué)效果。筆者分析了語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的方法，希望本研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

引言

閱讀理解能力和寫作能力培養(yǎng)要求小學(xué)語文教師調(diào)整以往的教學(xué)模式，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的密切聯(lián)系，拓展小學(xué)生視野，實現(xiàn)對小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，促進學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)造力提升。盡管讀寫結(jié)合教學(xué)模式在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中發(fā)揮著顯著作用，但是我們在實踐教學(xué)過程中也依然存在應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯栴}，造成這一原因的問題主要就是由于我們在教學(xué)方法應(yīng)用技巧上存在不足，這還需要我們集中糾正，這樣，學(xué)生將更有動力閱讀和寫作。

一、閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式是以詳細的文本講解為基礎(chǔ)的

小學(xué)生在思維能力和基礎(chǔ)知識水平上存在不足，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師細致講解文章內(nèi)容，只有學(xué)生深入理解課文，我們才可以為下一步讀寫結(jié)合做好鋪墊。在課文講解過程中，教師要特別注意文章中包含的語言表達技巧，結(jié)合文章內(nèi)容和主旨提升小學(xué)生的語言表達能力[1]。如在《梅蘭芳學(xué)藝》的文章中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了”這語言技巧，生動的表現(xiàn)了梅蘭芳眼睛的柔韌性。教師可以讓學(xué)生就這種擬人化的寫作技巧進行寫作訓(xùn)練。人格化是將事物個人化的過程。文章中眼睛是做成人的，說明人們可以通過梅蘭芳的眼睛知道他想表達的思想，這進一步說明他的眼睛是非常靈活的。此外，這篇文章的主要觀點是愚蠢的鳥先飛，勤奮可以彌補他們的缺點。教育學(xué)生不能因為自身條件的缺乏而放棄奮斗和奮斗的勇氣。教師詳細講解了文章的語言技巧，歸納了文章的主要內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、重視學(xué)生的讀后感寫作

閱讀了一定的文章和書籍后，讀者產(chǎn)生的心理觸動和波動稱為“后思”。學(xué)生在閱讀完文章后會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。實時記錄學(xué)生的內(nèi)心感受，表達情感和感受是一種重要的教學(xué)方法。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情緒和情緒變化完成自己的閱讀后寫作。教師可以及時指導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的寫作，使學(xué)生順利完成自己的閱讀后寫作[2]。例如，在《詹天佑》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生在閱讀完教學(xué)內(nèi)容后進行自我理解，然后分組討論課文內(nèi)容。在對文章主旨的整體理解的基礎(chǔ)上，教師可以在閱讀后進行寫作和感受。本文主要敘述了詹天佑生平的重要事跡，支持了我國第一條鐵路——京張鐵路的建設(shè)，這條鐵路是由中國工程師完全設(shè)計和完成的。它展示了詹天佑的愛國精神和杰出的才華，也展示了中國人民的力量和智慧。學(xué)生在理解文章主體之后，可以通過寫作進一步提高閱讀能力。

三、適當(dāng)加入續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生想象力

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富。因此小學(xué)語文教師在指導(dǎo)讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，就可以結(jié)合小學(xué)生的這一思維特征，結(jié)合文章情節(jié)和內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生續(xù)寫文章，為其想象力發(fā)揮提供空間[3]。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個活躍的氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和活力，增加學(xué)生參與，讓學(xué)生，意識到更真實的感受和他想象的打開門，同時，結(jié)合教學(xué)模式的加入，講話，閱讀和寫作，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，同時把思想放在單詞句子。比如，在《想飛的烏龜》中，允許學(xué)生認為自己是鳥類和烏龜，通過情感的角色扮演到閱讀，讓學(xué)生更容易進入角色，更容易理解情感的作用，那只鳥說烏龜不會蒼蠅不能飛在天，孩子們可以感到悲傷的烏龜，輸了，在空中下降烏龜時，學(xué)生可以體驗烏龜恐懼和無助。讓學(xué)生想象如果他們是小烏龜，他們怎樣才能安全地飛向天空。讓學(xué)生簡單地表達他們的觀點，然后讓他們寫出下面的情景，然后互相交流。這種閱讀與寫作的結(jié)合不僅提高了學(xué)生的想象力和表達能力，也提高了學(xué)生的寫作能力。

四、設(shè)計模仿寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)生具有很強的模仿能力，并且其自身生活經(jīng)驗不足和知識積累的欠缺使模仿成為小學(xué)生進行寫作的重要路徑之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生開展模仿寫作，但是也要避免學(xué)生在長時間的模仿中產(chǎn)生依賴心理，因此教師在組織模仿練習(xí)環(huán)節(jié)過程中，也要注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨立寫作能力，將二者有機結(jié)合，為獨立寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了這一課的課文結(jié)構(gòu)：作者首先對日月潭的地理位置和名字由來進行了描述，接著在寫日月潭優(yōu)美的風(fēng)景時分為清晨和中午兩個時間段進行描述，而在對中午的日月潭風(fēng)景又分為晴天和雨天兩種天氣情況進行描寫。教師可以針對作者描寫日月潭風(fēng)景這一部分的寫法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自行描寫一處風(fēng)景，通過早晨和中午兩個時間段景物的變化進行寫作，也可以讓學(xué)生描述在晴天和雨天的情景。

結(jié)語

綜上，讀寫結(jié)合教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，促進信息獲取和輸出、情感感知和表達的共融，如果小學(xué)語文教師可以在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動過程中正確應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，則小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效性更容易得到提升。閱讀和寫作作為小學(xué)語文閱讀中的重難點，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力共同發(fā)展，才能夠提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，將小學(xué)生的閱讀、寫作和思考三者恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計[J].董玉娥.中國校外教育，2016，22（22）：154.

[2]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].蘭芳.西部素質(zhì)教育，2016，32（12）：114.

[3]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].伏鳳林.黑龍江教育（理論與實踐），2014，11（09）：321.

[4]袁洪舉.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].中國校外教育，201，21（04）：325.