何曉華

摘 要：低年級(jí)的孩子自制力比較差，注意力不穩(wěn)定，情感容易外露，分辨是非的能力也比較弱，他們能記住反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情，而且很多時(shí)候我們一提到良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，總是將其單純地歸為品德教育，認(rèn)為一些強(qiáng)制性處罰制度就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，結(jié)果往往治標(biāo)不治本。

關(guān)鍵詞：班規(guī) 榜樣作用 開(kāi)展活動(dòng)

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“少若成天性，習(xí)慣成自然?！币簿褪钦f(shuō)，從小培養(yǎng)怎樣的習(xí)慣，成人后就會(huì)形成怎樣的品性。葉圣陶先生也說(shuō)：“教育是什么？就簡(jiǎn)單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，孩子從小通過(guò)養(yǎng)成教育，去形成一種良好的行為習(xí)慣是非常重要的。但是低年級(jí)的孩子自制力比較差，注意力不穩(wěn)定，情感容易外露，分辨是非的能力也比較弱，他們能記住反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情，而且很多時(shí)候我們一提到良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，總是將其單純地歸為品德教育，認(rèn)為一些強(qiáng)制性處罰制度就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，結(jié)果往往治標(biāo)不治本。經(jīng)過(guò)多年的低年級(jí)班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我覺(jué)得小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，從以下幾方面著手培養(yǎng)，效果比較好：

一、讓家長(zhǎng)明確努力的方向，家校齊努力

我擔(dān)任低年級(jí)班主任十幾年，每次接到一年級(jí)新生，我都會(huì)在開(kāi)學(xué)前先與家長(zhǎng)溝通好，都會(huì)讓家長(zhǎng)明確孩子需要怎么做，畢竟一年級(jí)和幼兒園不同，考勤和作業(yè)是最大的區(qū)別，在良好習(xí)慣的培養(yǎng)方面，也會(huì)有比較細(xì)的指導(dǎo)引向。如：讓孩子做作業(yè)的時(shí)候不玩玩具，不看電視，要安靜在房間做，做完作業(yè)要求孩子孩子自己收拾書(shū)包。收拾書(shū)包可以培養(yǎng)孩子責(zé)任感，培養(yǎng)責(zé)任感如同學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，多練習(xí)才會(huì)漸入佳境。在家里多培養(yǎng)責(zé)任感，在學(xué)校才會(huì)有更好的表現(xiàn)。[1]

二、制定可行的班規(guī)

一年級(jí)學(xué)生要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣最基本的有：課前準(zhǔn)備習(xí)慣、上課習(xí)慣、課間習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。如訓(xùn)練學(xué)生課前靜息，一般要訓(xùn)練一個(gè)星期，讓孩子們習(xí)慣聽(tīng)到鈴聲就安靜等老師來(lái)，并把學(xué)習(xí)用具擺放在桌子的右上角，這期間會(huì)不斷有孩子聽(tīng)到上課鈴聲還會(huì)跑出來(lái)，或者大聲講話，這就要多做強(qiáng)化訓(xùn)練；我每天讓兩個(gè)班干部管課前靜息紀(jì)律，班干部喊“請(qǐng)安靜”，其他小朋友就說(shuō)“我安靜”，然后往同一個(gè)方向趴桌子。如在訓(xùn)練學(xué)生按時(shí)上學(xué)和認(rèn)真做作業(yè)時(shí)，把要求和方法編成兒歌指導(dǎo)學(xué)生。

如果班規(guī)定得太多太細(xì)，容易使班級(jí)缺乏活力，而放松標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又可能過(guò)于懶散，所以我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)懲罰為輔，在上課紀(jì)律、課間紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生、校服穿戴和?？ㄅ宕?、好人好事等方面都有規(guī)定。按照班規(guī)對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)進(jìn)行天天記錄，一周一總結(jié)，每周評(píng)比，月月評(píng)比，然后到期末匯總，而且每周都把孩子在校表現(xiàn)以校訊通的方式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明確孩子努力的方向，以此督促和激勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)。

三、發(fā)揮榜樣作用

低年級(jí)的小朋友天真活潑，善于模仿，無(wú)論好與不好的，他們都喜歡模仿，而且他們喜歡被肯定、被鼓勵(lì)。為了引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“夸一夸”活動(dòng)，讓學(xué)生尋找身邊的榜樣，找到模仿的對(duì)象，可以很好起到引領(lǐng)的作用。首先，我特別注重自己在學(xué)生中的形象，要求學(xué)生做到的事情，我首先要做得更好，簡(jiǎn)單到握筆姿勢(shì)、坐姿，我都是孩子的榜樣。比如我們班的滔滔，作業(yè)總是認(rèn)真完成，書(shū)寫(xiě)工整，我就把他當(dāng)成一個(gè)小榜樣，常常向同學(xué)們展示他工整的作業(yè)，讓孩子向他學(xué)習(xí)。我們班的巧心、水靈同學(xué)，課余時(shí)間經(jīng)常擦黑板，擺桌椅，教教成績(jī)后進(jìn)的同學(xué)，我就以她們?yōu)榘駱?，在班里?jīng)常表?yè)P(yáng)她們，并鼓勵(lì)大家向她們學(xué)習(xí)……

其次，對(duì)孩子們的每一次良好行為，我都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。甚至是經(jīng)常違反紀(jì)律的同學(xué)，有時(shí)他們表現(xiàn)不錯(cuò)，也及時(shí)表?yè)P(yáng)，掌聲送給他們的不僅是喜悅，更多的是給了他們改變的信心。對(duì)于一些有進(jìn)步的學(xué)生也要給予適度的鼓勵(lì)，有時(shí)一句“你進(jìn)步了”“你比昨天做得好！”都會(huì)激起他們改變的熱情。如果我們多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)，相信孩子們會(huì)真正感受到上學(xué)的快樂(lè)。低年級(jí)的小朋友，每當(dāng)受到老師表?yè)P(yáng)的時(shí)候都會(huì)熱情高漲，下次再有同樣的事情他會(huì)加倍努力，其他的學(xué)生也想受到老師的表?yè)P(yáng)，也會(huì)自覺(jué)地向榜樣看齊。就這樣，好的想更好，差一些的想變好，于是“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍形成了。所以，在我們班，違反紀(jì)律的少了，寫(xiě)字好的多了，關(guān)心幫助同學(xué)的多了，紀(jì)律在一天天地變好……

四、以開(kāi)展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣

行為習(xí)慣是孩子在長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為方式，習(xí)慣一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定性，成為一種自動(dòng)化行為，良好的習(xí)慣使人受益終身。教育實(shí)踐證明：良好的行為習(xí)慣是在長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練中形成的。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中更能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。[2]

1.在班級(jí)開(kāi)展 “紅星閃閃”專欄評(píng)比

每周對(duì)照班規(guī)進(jìn)行登記，然后評(píng)比，沒(méi)有扣分的孩子就可以獲得一顆星星，集夠三顆星就可以獲得一份小禮品，以此類推。這種評(píng)比可以看看哪些同學(xué)在哪方面做得好，及時(shí)總結(jié)，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.利用班會(huì)課和品德課，讓學(xué)生自評(píng)

每周的班會(huì)課，并聯(lián)系品德課的授課內(nèi)容，比一比誰(shuí)的好習(xí)慣多，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，找找別人身上有哪些好習(xí)慣，自己身上還有哪些不良習(xí)慣，并定下目標(biāo)以改正。對(duì)那些具有良好習(xí)慣的學(xué)生要定期表?yè)P(yáng)，號(hào)召同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生好的行為習(xí)慣，改掉不良行為習(xí)慣，讓學(xué)生在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子。為學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，生活里沒(méi)有書(shū)籍，猶如沒(méi)有陽(yáng)光。孩子們看喜歡的課外讀物能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)主體意識(shí)。閱讀是了解人生和獲取知識(shí)的最好途徑，讀書(shū)有助于孩子形成良好的品格和健全的人格。一般，在擔(dān)任一年級(jí)班主任期間，我會(huì)選擇《三字經(jīng)》作為老師和學(xué)生共讀的作品，擔(dān)任二年級(jí)班主任期間就選擇《弟子規(guī)》作為師生共讀的作品。這些文學(xué)經(jīng)典，既可以傳承經(jīng)典，又可以使學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化的洗禮中，潛移默化地學(xué)會(huì)了為人處事，可以地為培養(yǎng)良好行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作

“班集體”的概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)是抽象的，只能形象地引導(dǎo)他們：班集體就像我們的家，我們都愛(ài)自己的家，也愛(ài)班集體。要發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)關(guān)心班集體的主動(dòng)性，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心班集體的成員，有同學(xué)生病了，可以主動(dòng)帶他去校醫(yī)室；有同學(xué)違反紀(jì)律了，先不要打“小報(bào)告”，以免產(chǎn)生矛盾，可以善意提醒違反紀(jì)律的孩子這是不對(duì)的；當(dāng)同桌開(kāi)小差時(shí)，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽(tīng)講；當(dāng)小伙伴沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，過(guò)來(lái)告訴他，我們應(yīng)該按時(shí)完成作業(yè)，并幫助他完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了關(guān)心小伙伴，上課效率就提高了，而且培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，增進(jìn)了他們的友誼。其次利用具體事例展開(kāi)討論，如學(xué)校的衛(wèi)生大檢查，你能為班集體做什么？學(xué)生通過(guò)討論，知道自己能做的事很多，也很容易體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量大。

5.競(jìng)賽活動(dòng)

開(kāi)展競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，能使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，有效地調(diào)動(dòng)了他們各方面的積極性，進(jìn)一步地促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

利用第二課堂、隊(duì)活動(dòng)課，進(jìn)行一系列的“好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”競(jìng)賽活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的詩(shī)歌朗誦、講故事、小品表演、讀兒歌、比賽“疊衣服”等活動(dòng)，從禮貌、學(xué)習(xí)、做人等方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展怎樣養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍和討論交流中有所收獲，鞏固已形成的良好行為習(xí)慣，改掉不好的習(xí)慣。

結(jié)合節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并進(jìn)行相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)是個(gè)不錯(cuò)的培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的方法。如“五一”勞動(dòng)節(jié)，我會(huì)讓孩子們進(jìn)行“我是勞動(dòng)小能說(shuō)”的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)整理書(shū)包、疊衣服、穿衣服、系鞋帶等各項(xiàng)比賽，評(píng)選出了十位“勞動(dòng)小能手”，他們的照片也被貼上了我們班的“紅星閃閃”光榮榜。這樣的活動(dòng)，能讓孩子在快樂(lè)的氛圍中有所收獲，培養(yǎng)自理能力。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理及年齡特點(diǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，并注意符合兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并緊密聯(lián)系家庭教育，形成合力，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而帶動(dòng)其它習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)班風(fēng)班貌的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1997，15-16.

[2]林文正.兒童行為的塑造與矯正[M].北京師范大學(xué)出版社，2003，16.