安曉雪

摘 要：繪本教學在幼兒教育中通常會存在繪本選擇不當?shù)那闆r，導致繪本教學目標不夠明確，導致繪本教學的模式過于的僵化，進而忽視了幼兒作為教學的主體情況。為了實現(xiàn)繪本教學在幼兒教育中真正應用價值，發(fā)揮幼兒在教學中的主體性，調動兒童的積極性，在教學中應該以兒童的角度出發(fā)，選擇合適的繪本，明確教學的目標，營造出良好的學習氛圍，將兒童作為教學中的主題。

關鍵詞：繪本教學 幼兒教育 應用分析

一、繪本教學在幼兒教育中的重要性

繪本教育主要是通過圖文并茂的形式，主要是反映兒童的生活。在繪本中文字與圖畫都是一樣重要的，而且有的時候圖畫要比文字的重要性還高。通過繪本可以向兒童提供直接的體驗，改善了傳統(tǒng)幼兒圖書的限制，目前，其已經(jīng)成為了非常重要的一種教學模式[1]。

首先，繪本將娛樂價值和教育價值進行了有機的結合。繪本是從兒童的需要出發(fā)，充分適應兒童教學特點的一類圖書，該類圖書具有很強的趣味性。繪本里面的圖畫以及故事是經(jīng)過甄選的，其中蘊含著哲理，對兒童具有非常重要的教育意義，通過繪本教學，可以潛移默化的給予孩子啟迪，讓兒童充分的了解其中傳遞的道理[2]。除此之外，繪本教學還可以培養(yǎng)兒童的想象力以及創(chuàng)造力。繪本教育將圖畫與文字進行有機的結合，兒童在觀看繪本時，充分的發(fā)揮兒童的想象力。繪本教育可以充分的滿足兒童的好奇心，而且還能夠無形的提高兒童閱讀的能力。

總之，在幼兒園的教學中應用繪本教學是目前教育的一種趨勢。繪本教學是將各個領域的教育進行相互滲透、以及有機的整合，對幼兒的學習與發(fā)展具有著非常重要以及長遠的意義。因此繪本教育應該與兒童的實際生活進行緊密的聯(lián)系，不斷的改進與完善。

二、繪本教學在幼兒教育中存在的問題

1.繪本選擇不當

目前，在幼兒園的教學中通常會存在繪本選擇不當情況，其主要原因如下：教師混淆了對繪本的概念，還可能是由于對繪本教育認識的本質出現(xiàn)偏差。大部分的老師只是片面地將繪本教育與圖畫書或插畫書進行等同，缺少了對繪本教育概念的深入了解與討論。繪本教育中的文字引領和暗示著圖片內容；繪本教育中的圖片是連貫的，具有情節(jié)的，不是單一、零散的存在[3]。

除此之外，教師沒有關注到兒童的心理，忽略了兒童的心理發(fā)展水平。通常教師沒有對選擇的繪本進行充分的研究。有的教師缺乏對于繪本研讀的能力，不能選擇出適合的繪本進行教育。

2.繪本教學目標不明確

繪本教學不是單純地對兒童的認知能力進行開發(fā)與發(fā)展，還應開發(fā)與發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力等。教師對繪本更加傾向于認知價值、對識字以及閱讀的訓練，但是卻忽略了更多潛在的價值。這導致繪本教育失去了其潛在的意義，不利于兒童對學習產生積極性和創(chuàng)造性。

3.教學模式過于僵化

繪本教學的教學方法比較的單一，雖然目前教師已經(jīng)初步的開始意識游戲表演是繪本教育中一種有效的方法，通過在教學過程中進行角色扮演，這樣不僅可以讓兒童對故事的內容進行深刻的了解，對兒童各個方面的能力進行全面的鍛煉，調動兒童學習的積極性。但是在實際的繪本教學中，還有教師進行繪本教育時候只是進行單純的講解。除此之外，在進行繪本教學的過程中，教師還會提出沒有必要的問題讓兒童進行回答。在繪本教學之后，兒童也只是初步的了解了故事的基本內容[4]。兒童缺乏自主學習的情況，沒有充分的發(fā)揮兒童的主觀能動性以及創(chuàng)造性。目前的教學方法還是以教師的講述以及簡單的提問為主，教育方式比較單一。

4.忽視了幼兒主體性

繪本教育主要是從兒童的視角來出發(fā)，是圖文并茂的一種有機結合。對于幼兒園的孩子來講，盡管兒童認識的字并不多，但他們能夠通過觀察圖片上的內容，再結合目前已經(jīng)有的經(jīng)驗和合理的想象力，來對圖書所講的內容進行理解。這不僅僅可以培養(yǎng)兒童自主學習的基本能力，充分的發(fā)展兒童的思維能力以及創(chuàng)造能力，激勵兒童的學習積極性。但是在實際的教學中，教師在課堂上還是主要以教師的講述為主，沒有引導兒童的學習，忽視了將兒童作為教學的主題。

三、提高繪本教學的有效性策略

1.從兒童角度出發(fā)，選擇恰當?shù)睦L本

幼兒繪畫可以充分的展現(xiàn)孩子豐富的內心世界，是一種抒發(fā)情感的渠道，同時也是一種思維活動的載體。在幼兒園的繪本教學過程中，在進行繪本的選擇的時候，應該是從兒童的角度出發(fā)，充分的考慮到兒童的現(xiàn)有水平以及日后的發(fā)展水平。首先，教師應先從兒童的年齡作為第一出發(fā)點，為兒童選擇合適的繪本。除此之外，繪本內容還需要具有故事性，可以充分的吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的好奇心，促進兒童的學習以及創(chuàng)造能力[5]。

2.教師應深入領會繪本教學理念

明確繪本教學的教學目標，為了繪本教學的能夠在教學過程中更好的得到發(fā)展與實施，其關鍵是正確的解讀繪本，明白了真正的教學價值所在。首先，這個需要廣大的兒童教師參加相關的培訓以及充分的理論研討，充分的剖析對繪本教學的認識，這樣不僅僅是單獨的停留在繪本教學的表面價值中，培養(yǎng)了兒童的認知能力，然而往往卻忽視了兒童其它方面能力的培養(yǎng)。除此之外，要深入實踐，通過實踐來對教學理論進行指導，通過實踐對理論進行充分的指導與完善。

3.教學形式多樣化

由于教師對于繪本教學理解的還存在著一定的偏差，這就導致在實際的教學實踐中，教學模式的僵化和不變通，導致教學模式的單一與古板。如果想要改變這種教學現(xiàn)象，首先教師要先鼓勵幼兒進行自主閱讀，再此過程中不是讓指導的教師完全地放手，教師應該在這個過程中起指導學習的作用。除此之外，還可以提倡親子閱讀，讓家長陪伴兒童進行學習。

結語

創(chuàng)新繪本教育的培養(yǎng)模式，充分的保證教學的質量，完善與建設各項教學制度，積極的探索教育服務國家特殊需求的有效途徑。

參考文獻

[1]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學存在的問題及對策分析[J].科教文匯，2016（23）：121-122.

[2]韓銘.幼兒園繪本教學設計之問題分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（1）：121-123.

[3]張瑜.幼兒園繪本教學現(xiàn)狀及改進研究[J].學周刊，2016（21）：49-50.

[4]是敏芝.小班幼兒心理健康教育中以體驗為主的繪本教學分析[J].作文成功之路（下），2015（8）：28-28.

[5]高以玲.兒童繪本在幼兒園藝術教學中的開發(fā)與應用分析[J].中國校外教育，2017（17）：149-150.