胡天露 林雪嬌

摘 要：互聯網時代下網絡平臺通過其多樣性、方便快捷性等特點逐漸成為動畫片播放的主流方式。在不斷被教師和家長所接受的同時，其播放動畫的弊端也日益顯現。除自身存在的弊端外，教師和家長的教育觀念、主觀選擇也影響著幼兒影視動畫是否能最大發(fā)揮其教育作用以及幼兒的健康成長。

關鍵詞：影視動畫;網絡平臺;幼兒教育

動畫片的故事情節(jié)敘事結構、豐富的人物形象以及語言風格等都受到幼兒們的喜愛，其在兒童發(fā)展中的作用和地位日益彰顯，影視技術的發(fā)展也使得動畫片制作技術進一步提升。越來越多的幼兒把看動畫片作為課外娛樂活動的主要形式之一，而網絡技術的精進更使網絡平臺成為了動畫片播放的最主要載體。以網絡平臺為主要媒介的動畫片教育對幼兒身心教育具有重大影響，它以強大的活力占據了幼兒的生活世界的一定位置。近年來動畫片被引入到幼兒園教育領域中，但網絡動畫資源良莠不齊，不同教育方式影響更是不同，因此幼兒動畫片觀看指南的形成具有重要價值。

一、網絡與幼兒園影視動畫教育

觀看動畫片已是幼兒一日生活中一項重要的“大事”，其對幼兒身心發(fā)展的影響也越來越引起人們的關注。動畫媒介所傳播的信息是豐富多樣的，但不全是幼兒能接受的“正面”信息如超出了幼兒的認知與經驗水平的信息。因此通過網絡平臺播放動畫片對幼兒教師以及幼兒自身提出了更大的考驗?，F階段影視動畫以潛移默化的形式滲透入幼兒園教育，如何利用好動畫片資源，特別是在選擇標準和播放形式上如何才能做到揚長避短，值得思考。

在調查中，筆者發(fā)現幼兒園播放動畫片已成常態(tài)，近81%的幼兒教師會選擇幼兒空余時間播放，其中50.2%的教師選擇網絡播放平臺。不可否認，利弊共存的網絡播放平臺正在逐漸成為動畫片播放的主流。目前，動畫播放的平臺中并沒有專門針對幼兒設計的視頻播放器。雖然，如騰訊視頻等網絡播放平臺眾多，能基本滿足幼兒動畫片播放的需求，但普遍存在令人棘手的弊端。

（一）網絡播放平臺的局限性

網絡播放平臺以獲利為主，多以充值會員的形式獲利，會員可享受更多非會員不能觀看的影視資源如優(yōu)秀國內外動畫資源，免受廣告干擾以及更優(yōu)質清晰度等眾多體驗。而非會員常常會受到廣告、更新時間太慢等困擾，不能擁有最佳的觀看體驗，可選性局限，也就不滿足大多幼兒觀眾的觀看需求。

現有動畫資源播放模式以單集播放為主，一集動畫片一次性播放完，若時間有限則中斷播放，下次再繼續(xù)放映。這種方式對教師而言較為便利，但對幼兒而已，缺乏思考時間并且無法在短時間內理解動畫片所表達的內涵，僅僅停留在人物事件上。

動畫影片質量良莠不齊、客戶端動畫影片量大不精，是現今網絡播放平臺存在的最大問題之一。動畫片質量可包括內容、人物角色、配音配樂等，而平臺無法保證這些內容是否符合幼兒觀看需求與標準。其次，市場上許多影片來源不一，單個播放器資源不全面，觀看者需要下載不同播放器，甚至需要多個平臺會員，才能滿足觀看需求。這就對播放者提出了更高的要求。

（二）幼兒教師個人經驗等主觀因素的局限

在調查中發(fā)現，幼兒教師挑選動畫片時缺乏可參照的標準，多依靠個人經驗，存在一定的局限性;動畫片的市場魚龍混雜，這都大大增加了挑選的難度。從對個別教師的訪談中不難發(fā)現，教師對動畫片選擇雖然存在個人的傾向性，但是所選擇的都是具有一定教育價值的如一些有利于孩子語言學習、社會性發(fā)展、審美情感和能力培養(yǎng)，反對有暴力的、成人化的積極色彩的動畫片。然而這些標準僅是從個人角度出發(fā)，以經驗習慣為標準或讓幼兒自己選擇，所以就難免存在認知偏差，幼兒教師在選擇動畫片方面并未經過系統(tǒng)嚴格的學習。

現如今動畫片在幼兒園所起到的作用大多只是吸引幼兒注意力讓幼兒在一定時間內保持安靜或是作為獎勵，教育成效并不普及。教師播放動畫片的時間多選擇在等待時間如等待就餐、等待家長接幼兒;加上缺乏教師的參與，整個觀看過程多以幼兒互相交流為主，教師也就失去了幼兒疑問這一偶發(fā)事件對其進行教育的機會。還有一個不可忽視的現象：教師常以動畫片來維持紀律，長期以往，幼兒對動畫片形成依賴，“再不坐好我們就把動畫片關了”、“早點完成就早點看動畫片”等，幼兒在完成老師的這些要求后會主動提出要看動畫片。

那么如何讓動畫片成為媒介教育的好幫手呢？如何幼兒教師手中發(fā)揮動畫片最大效果呢？教師是動畫資源的掌控者，其自我成長是切入點。

1、合理選擇放映模式，節(jié)選播放與全片播放相結合

從網絡平臺的最佳用戶體驗來說，充值會員是個能跳過不良廣告、獲得更多影視資源最直接的方法。但從經濟及長遠角度考慮，教師在使用網絡平臺時，是否可以通過事先緩存或者通過他人文件分享獲取優(yōu)質資源，這樣既解決播放過程中不良廣告的影響又可以解決影視資源的問題。更重要的是教師擁有了一定的自主權來控制播放時長，也避免自動播放下一集的問題。

2、提高辨別能力，擇優(yōu)播放，參與觀看并指導

教師應對動畫的選擇多加關注，在播放之前，要經過鑒別篩選，不能僅憑個人經驗或者任由幼兒選擇，堅持終身學習的理念，不斷發(fā)展提高自身專業(yè)素質，最大程度發(fā)揮媒介教育的教育功能。同時將動畫片播放與幼兒園主題活動有機結合，把動畫的觀看作為主題活動教育內容的一部分如幼兒園開展以“春天”為主題的活動時，可以選擇《大頭兒子和小頭爸爸》中《巨人和春天》一集，并在觀看后加以拓展延伸，引導幼兒把在觀看活動中獲得的相關經驗進行有機的整合。

幼兒因其對事物充滿好奇心、好問的身心發(fā)展特點，在觀看中會產生各種各樣的問題，教師與幼兒共同觀看時要抓住偶發(fā)機會，進行拓展延伸，促進幼兒對內容深層次的理解，避免只停留于表面。讓幼兒以此為藍本，自由設計組織各種活動如角色游戲、表演游戲等，促進其想象力發(fā)展。

二、網絡與家庭影視動畫教育

父母是孩子的第一任教師，家庭教育在當今越來越被重視，好的家庭環(huán)境和氛圍有利于幼兒身心發(fā)展。幼兒的發(fā)展是基于游戲和娛樂上的，但現實生活又無法滿足幼兒的所有需要，動畫影片就成了幼兒獲取娛樂、初步認識世界的重要手段。隨著網絡技術的迅速發(fā)展，家庭中的電視已成了網絡的載體，與此同時，平板電腦以其較小的體積、較全的功能獲得了家長的熱愛，更是贏得了幼兒的關注。幼兒及家長更是抓住這一便利，在電子設備上下載了多種多樣的網絡播放器，讓幼兒能隨時隨地隨心的觀看動畫影片。據家長對兒童收視的態(tài)度調查可知，在幼兒觀看動畫片這一活動中，存在著三種不同態(tài)度的家長，一種是權威型家長，這種家長常有意識為幼兒選擇合適的動畫影片，限制觀看時長等，能盡可能的避免動畫片帶來的反面影響，發(fā)揮動畫片的教育作用;一種是放縱型家長，該類家長對幼兒的選擇呈冷漠態(tài)度，任由幼兒自己觀看，不限制時長、種類，只要求幼兒保持安靜不吵鬧即可;另一種是綜合型家長，這也是當下比例最大的家長，這類家長存在引導限制幼兒觀看的想法，但卻缺乏行為，或者說無法正確的教導幼兒，可能堅持數日便又放棄了。

我們最提倡的是第一種權威型家長，家長的適時干預能夠在一定程度上減少動畫片對幼兒的消極影響，并充分發(fā)揮對幼兒教育的主動性。但是事實上，大部分家長容易將權威變成獨裁，他們認為幼兒年齡小缺乏判斷能力，便要求幼兒看自己選的動畫片。在觀看時，幼兒真正需要的是家長的陪伴、鼓勵和引導。家長在一旁陪伴幼兒，會無形中給幼兒安全感，讓幼兒在觀看影片是可以全身心的投入其中。同時家長的適當干預可以保證幼兒不過長時間觀看，保護視力，同時也可以杜絕不良信息的危害，保護幼兒身心健康，有條件的家長更是可以在幼兒觀看時加以引導，讓動畫影片真正發(fā)揮其教育意義，增強幼兒對動畫片的理解，懂得動畫片中所暗含的生活道理，避免枯燥乏味的傳輸。

但事實上，據我們的問卷調查顯示家長缺少控制動畫播放時長意識，忽略了過長的播放時間可能會對幼兒產生的不良影響，多數家長是為了讓幼兒安靜下來，減輕自己的壓力，而動畫影片中的教育意義僅是次要。同時國內的動畫影片缺乏分級制度，有些動畫影片過于“幼稚”有些又過于“成熟”，缺乏了學前兒童容易接受的簡單輕松的畫面，沒有了家長的正確選擇，容易給幼兒帶來不良影響。

關于在家庭中播放動畫片的方式，家長多會選擇網絡播放器播放動畫。但是網絡播放器有其優(yōu)點的同時，其弊端也顯而易見，網絡平臺上的動畫影片沒有經過嚴格篩選，部分影片不適合幼兒觀看，同時其盈利性要求觀眾充值會員，且其連播的功能在隔代教育中影響甚大，祖輩常常任由幼兒觀看動畫片不加以制止，其時長甚至可以達到三個小時，對幼兒產生了巨大危害。雖然大部分家長關注到了弊端，但仍毫不猶豫地選擇網絡客戶端，我國家庭對動畫片的教育作用和影響理解不夠是其中一個原因，以及缺少規(guī)范的幼兒動畫資源獲取途徑。

那么在家庭中如何讓動畫片在幼兒生活中發(fā)揮最大的教育意義呢？家長應更加重視動畫片的教育意義，同時在選擇動畫片時應嚴格把控，堅持兒童主體、家長主導。

（一）重視教育意義，合理選擇動畫影片

家長在家庭中播放動畫影片時應關注影片的種類與質量，不同年齡階段的幼兒應選擇不同種類的動畫影片。3-4歲的幼兒應為其選擇簡單易懂的神話故事或者有關動植物的簡單動畫片，滿足他們的好奇心求知欲，另一方面培養(yǎng)幼兒良好的道德品質。5-6歲的幼兒隨著其語言理解能力的提高，家長可以為其選擇一些科普類影片，增強其對科學現象的好奇與理解，促進其全面發(fā)展。

（二）與幼兒共同觀看，創(chuàng)建和諧親子關系

在家庭中家長應與幼兒一同觀看動畫片，3-6歲幼兒學習能力弱、鑒別能力差，對影片中的內容只會一味地全盤接受，因此家長應在一旁加以引導，在影片結束后與幼兒進行簡單交流，詢問其與影片有關的問題，也可以簡單復述影片內容，或者進行角色扮演，發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。在此期間既增加家長與幼兒之間的交流、增強幼兒的安全感，也創(chuàng)造融洽良好的親子關系，有利于幼兒社會性的發(fā)展。

（三）嚴格控制時長，發(fā)展幼兒自覺主動性

家長在為幼兒播放影片時，應控制時長，避免平臺的連播功能帶來的弊端。隔代教育下家長過分的溺愛和遷就容易使孩子產生"自我中心"意識，形成自私、任性等不良個性;過分保護扼制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展，增加了孩子的依賴性，因此不論是隔代教育還是父母的直接教育，都應嚴格控制時長。并且要讓逐漸培養(yǎng)幼兒的自覺主動性，讓幼兒自覺主動的控制時長。

動畫片作為一種教育手段，以娛樂性、教育性、社會性的動畫片為主要內容，以幼兒的社會經驗性為工具，激活幼兒的思維，促進幼兒的語言、思維發(fā)展等?；ヂ摼W時代幼兒影視動畫教育，需要家庭與幼兒園的共同干預，這對幼兒觀看動畫片的可持續(xù)來說至關重要。

參考文獻：

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