陳靜

摘 要 學(xué)前融合教育可以在很大程度上促進(jìn)幼兒語言能力和社會技能上的發(fā)展，對于兒童的社會化發(fā)展。但是當(dāng)前我國學(xué)前融合教育中對于家園共育的認(rèn)識存在片面性，缺乏必要的發(fā)展條件，社會支持體系也不夠完善，所以更需要從教師專業(yè)素質(zhì)提升的角度上對家園聯(lián)系工作進(jìn)行完善，為幼兒提供更完善和有效的家園合作環(huán)境，只有這樣才能為家園共育發(fā)展提供有效幫助作用。為此，本文就將對新時期學(xué)前融合教育中的家園共育問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 學(xué)前 融合教育 家園共育

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)前融合教育指的就是特殊幼兒和普通幼兒在幼兒園發(fā)展中所接受的教育安置形式，意在為廣大特殊兒童提供一個更正常的非隔離性教育環(huán)境。在融合的環(huán)境下，特殊兒童的語言能力和社會意識將得到更顯著發(fā)展，其價值追求也可以對特殊兒童的消極情緒進(jìn)行更積極的調(diào)整，從而實現(xiàn)對特殊兒童潛能的發(fā)揮。學(xué)前融合教育的發(fā)展需要借助教師、家長和社會的共同支持與幫助，此外，幼兒園中的普通幼兒也需要對特殊幼兒進(jìn)行積極接納，只有這樣才能確保學(xué)前同和教育得到更顯著的發(fā)展。而融合教育中的家園共育，不僅需要家長和幼兒園對融合教育工作重要性進(jìn)行重視，同時雙方也要具備開展融合教育的能力，最終借助不同方式對融合教育發(fā)展提供有效幫助。

1當(dāng)前學(xué)前融合教育中家園共育現(xiàn)狀和主要問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)齡前殘疾兒童有140萬人左右，并且每年都在以20萬人的速度增加。很多家長因為不承認(rèn)甚至不愿意面對自己孩子的身心發(fā)育障礙問題，真正需要開展一些特殊教育的幼兒數(shù)量可能要比這一數(shù)字更為龐大。特殊兒童指的就是患有自閉癥、唐氏綜合征、言語障礙、腦癱等多種類型疾病的兒童。這一兒童群體需要在最短時間內(nèi)得到有效醫(yī)療、教育和康復(fù)指導(dǎo)等。學(xué)齡前兒童由于自身神經(jīng)系統(tǒng)并沒有得到有效發(fā)育，所以有著較強(qiáng)的可塑性，在普通有兒童班和社會的刺激下，對特殊幼兒進(jìn)行有效教育指導(dǎo)和干預(yù)往往可以取得較為顯著的教學(xué)效果。作為一個特殊群體，特殊兒童不僅會對家庭造成就表達(dá)的壓力，同時對于學(xué)校和社會也將產(chǎn)生較為沉重的心理負(fù)擔(dān)，特別是當(dāng)前受到廣大教學(xué)工作者認(rèn)識的不全面性，社會對于這項工作的重視程度也比較有限，這也使得學(xué)前融合教育中家園共育水平較低。

1.1家長、教師和社會缺乏對學(xué)前融合教育的正確認(rèn)識

在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童的家長對于融合教育保持積極的態(tài)度，認(rèn)為特殊兒童在此種教育環(huán)境下可以得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，并且希望特殊兒童可以將全部時間進(jìn)行利用，在普通兒童班級中接受相應(yīng)的教育。雖然如此，但是特殊兒童家長在對兒童教育的認(rèn)識上仍然存在問題。也許家長具備一定的理論知識，但是由于過分緊張或焦慮，導(dǎo)致教育方法存在不科學(xué)的問題，甚至一些家長無法正確認(rèn)識到特殊幼兒存在的問題。學(xué)前融合教育的主要執(zhí)行者是幼兒園教師，雖然教師具備較強(qiáng)專業(yè)性，對融合教育也要保持積極新年，但是很多教師對于融合發(fā)展的前景和自身教育能力卻始終存在遲疑態(tài)度。幼兒園管理人員也因為自身教育發(fā)展條件不足，往往對于學(xué)前融合教育存在消極態(tài)度。此外，很多正常兒童的家長過分擔(dān)心自己孩子，害怕特殊兒童對自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，所以特殊兒童在普通兒童班級中的學(xué)習(xí)并不能具備有效的認(rèn)同。

1.2幼兒園的融合教育條件有待提升

幼兒園管理者雖然在近年來的教育發(fā)展中對于認(rèn)識到了特殊教育的重要性，并且對特殊兒童教育的積極性也在不斷提升，但是現(xiàn)實條件對于工作的影響仍然比較深遠(yuǎn)。幼兒園在開展融合教育的過程中往往需要投入更多的經(jīng)濟(jì)成本和人力資源，不僅要保證配備專業(yè)的工作人員，設(shè)置特殊課程，同時還要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，這都是當(dāng)前幼兒園融合教育需要解決的主要問題。對于教師而言，由于自身對特殊兒童教育的專業(yè)知識和經(jīng)驗并不豐富，所以在開展融合教育和家園共育的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)力不從心的感覺，這對于教學(xué)效果的提升必然會受到較大影響。此外，幼兒園融合教育工作的開展也需要得到家長的配合，正常兒童家長對于幼兒園特殊兒童的招收大多都秉持反對意見，特殊兒童的家長也很難對自己孩子的特殊問題進(jìn)行正確理解，這對于幼兒園教育工作的開展必然會產(chǎn)生一定的限制性影響，無法在幼兒園外部環(huán)境中得到必要的支持。

2對學(xué)前融合教育家園共育進(jìn)行推進(jìn)的相關(guān)對策

特殊兒童學(xué)前榮中的家園共育需要幼兒園和特殊兒童家庭、普通兒童家庭進(jìn)行有效合作，在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境下，借助不同的教學(xué)手段對特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能幫助特殊兒童在幼兒園教育和發(fā)展中得到更積極的發(fā)展。

2.1對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升，強(qiáng)化幼兒園和特殊兒童家庭和普通兒童家庭之間的交流

在對學(xué)前融合教育中的家園共育進(jìn)行開展，最重要的條件就是要有專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幼兒園教師在教育工作中不僅需要建立起健康的教育觀念、兒童觀念和評價觀，同時還要對特殊兒童開展的各項教育活動進(jìn)行有效應(yīng)用，只有這樣才能保證將特殊兒童和教育的各項專業(yè)知識有效傳授給家長，并引導(dǎo)家長提升自身教育水平，這對于學(xué)前融合教育的發(fā)展和水平提升都將起到顯著積極影響。在此種背景下，幼兒園還要加強(qiáng)對多元化溝通機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，只有這樣特殊兒童的家長才能更全面和準(zhǔn)確的認(rèn)識到孩子的實際情況，在雙方達(dá)到教育共識的基礎(chǔ)上開展必要的教育和引導(dǎo)。此外，幼兒園還應(yīng)該引導(dǎo)普通幼兒和家長對特殊兒童進(jìn)行接納，只有這樣才能為學(xué)前融合教育提供更健康和完善的外部支持環(huán)境。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)前融合教育環(huán)境，確保家園共育得到更大的支持和幫助

特殊教育要想得到正常開展，就需要教育工作者為特殊兒童創(chuàng)設(shè)一個更完善的發(fā)展環(huán)境，從而引導(dǎo)和幫助特殊兒童更好的融合到正常社會生活中。所以，學(xué)前融合教育首先需要在社會中建立起一種更包容和開放的教育觀念，將對特殊兒童的接納作為社會文明進(jìn)步程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而創(chuàng)設(shè)一個更具備人文關(guān)懷的思想教育環(huán)境。幼兒園在實際發(fā)展過程中也要積極分析和了解特殊兒童家長和普通兒童家長對特殊融合教育的態(tài)度，從而引導(dǎo)特殊兒童家長對兒童問題進(jìn)行正確理解，盡可能消除普通兒童家長的思想顧慮，引導(dǎo)和鼓勵特殊兒童家長參與到幼兒園開展的活動和教育中。在此種基礎(chǔ)上，幼兒園還可以進(jìn)一步擴(kuò)展融合教育的參與對象，比如將社區(qū)支持融合到家園共育中，通過這種方式更好的推進(jìn)特殊兒童教育的輿論宣傳力度，對特殊兒童和普通兒童家長進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過這種方式實現(xiàn)對學(xué)前教融合教育認(rèn)知水平的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化家長對這項教育工作的關(guān)注程度。

2.3建立學(xué)前融合教育家園融合的信息化平臺，有效分享家園共育的經(jīng)驗

學(xué)前融合教育中家園共育要想得到更大的發(fā)展，就需要建立起完善的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，從而通過特殊兒童及其教育情況開展更為細(xì)致的研究和分析。在這一過程中，幼兒園和家庭也要對典型問題進(jìn)行有效分析，不斷獲取優(yōu)化這項教育的合理對策和方法，實現(xiàn)對融合教育家園共育工作質(zhì)量的全面提升。幼兒園在實際發(fā)展中需要對融合教育理論學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)和吸收，通過這種方式為特殊兒童在正常社會中的發(fā)展提供更合理的幫助與支持。

3結(jié)束語

綜上所述，在近年來社會穩(wěn)定發(fā)展背景下，幼兒園教育工作也受到了更大的關(guān)注和重視，其中特殊教育中的家園共育問題也逐漸成為了人們關(guān)注的重點問題。特殊兒童本身具備較強(qiáng)的特殊性，因此無論是幼兒園、家長還是社會都需要為其提供更合理和有效的成長環(huán)境。通過本文的研究，希望相關(guān)教學(xué)工作者能對這一問題有著更為正確的理解和認(rèn)識，從而在幼兒園教育工作中更好的融入特殊教育，推進(jìn)家園共育教學(xué)工作的合理開展，積極引導(dǎo)和幫助特殊兒童在社會中的發(fā)展和進(jìn)步。

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