【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求越來越高，目光早已不局限于原本單一的應(yīng)試教育模式，素質(zhì)教育、綜合發(fā)展?jié)u漸被越來越多的人所推崇。而教育模式也在不斷地創(chuàng)新、完善，很多學(xué)校和老師也開始依靠更先進(jìn)的科技、更現(xiàn)實(shí)的需要不斷地發(fā)展傳統(tǒng)教育模式，而分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)手段，近年來，受到很多學(xué)生和老師的喜愛，越來越多的人憑借分層教學(xué)法收獲到了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。文章將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0237-01

就目前國內(nèi)教育情況而言，無論是教師還是家長，大家讀越來越明白對(duì)于學(xué)生思維擴(kuò)展和素質(zhì)發(fā)展的重要性。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，本身就具有一定的抽象性和復(fù)雜性，如何能通過擴(kuò)展學(xué)生的思維能力達(dá)到提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該進(jìn)行反思的問題。所謂分層教學(xué)，即教師們通過對(duì)學(xué)生個(gè)人不同的專業(yè)水平的針對(duì)性把控，將學(xué)生劃分幾類，“因地制宜”的制定相關(guān)教學(xué)方案，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程更加具備針對(duì)性，而不是依靠傳統(tǒng)的大課堂，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)資源的最大化利用，讓更多的學(xué)生享受“因材施教”的好處。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.更具備針對(duì)性。

由于學(xué)生們個(gè)人素質(zhì)、努力等客觀因素的限制，我們無法實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平完全相同。教師在授課的過程中肯定會(huì)存在有的學(xué)生吸收好，成績高;有的學(xué)生相對(duì)吸收比較慢，成績有待提高的現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)相比與其他學(xué)科，本身具有一定難度，所以更是有很多學(xué)生在一開始就落下差距，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的差距也不斷加大?！凹庾由焙统煽兩晕⒉铧c(diǎn)的學(xué)生慢慢差距越來越大，這樣就形成了學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況。學(xué)生總體水平差異給教師們的授課也會(huì)帶來麻煩，因?yàn)榻處煙o法在正式授課的過程中兼顧兩種極端情況的學(xué)生，因此只能在教學(xué)過程中做折中處理，這樣一來，還是會(huì)存在部分同學(xué)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮或者能力沒有提高的情況。而分層教學(xué)法則更適應(yīng)這種情況，能夠有效補(bǔ)充傳統(tǒng)教育模式的缺陷，更具備針對(duì)性。

2.提高學(xué)習(xí)興趣。

能夠根據(jù)學(xué)生們不同的水平進(jìn)行專業(yè)課程對(duì)接，這種因材施教的模式是分層教學(xué)法最好的一點(diǎn)。學(xué)生們通過更加具備針對(duì)性的教學(xué)模式學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸新學(xué)問，這比以往基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生“無法學(xué)習(xí)”、“聽不懂”的情況提高很多，而且學(xué)生們也更容易接受自己水平的知識(shí)，在一定程度上的提高了學(xué)生們的自信，從而讓學(xué)生們更加有學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。利用興趣來讓學(xué)生們主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才是最佳的引導(dǎo)方式，這大大避免了以往傳統(tǒng)課堂的呆板和枯燥，學(xué)生們?cè)谧约耗苈牰那疤嵯拢粩喃@得新知識(shí)，了解新內(nèi)容，帶著興趣去學(xué)習(xí)，才能收獲更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.時(shí)刻謹(jǐn)記，因材施教。

“因材施教”作為分層教學(xué)的核心所在，教師們首先就要對(duì)這個(gè)核心有所認(rèn)同，要真正認(rèn)可這種分層的學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行因材施教的授課準(zhǔn)備。教師們首先需要提前把握總體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生們的個(gè)人情況分布，進(jìn)行分層教學(xué)，不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法授課，讓更多的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。教師們?cè)谶@個(gè)過程更需要擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)者，而非指導(dǎo)者，讓學(xué)生們帶著興趣去學(xué)習(xí)，帶著好奇、自信去學(xué)習(xí)，將更能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。作為教師一定要真正地對(duì)“因材施教”有所重視，在日常教學(xué)過程中學(xué)以致用，把這種智慧成果帶給學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)科發(fā)展。

2.清晰劃分，分層教學(xué)。

數(shù)學(xué)教育作為初中教育的一個(gè)大科目，每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都要充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)科的重要性。在新課改中也有明確對(duì)數(shù)學(xué)教育的號(hào)召，它要求老師們應(yīng)讓更多不同的學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，獲得數(shù)學(xué)的啟發(fā)，而不是只單單針對(duì)一個(gè)層次或者一個(gè)類別的學(xué)生。這正是新課改朝著更加針對(duì)化、個(gè)性化發(fā)展的趨勢。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們有必要根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，定制學(xué)生們不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)科任務(wù)和要求。

比如說，在二次函數(shù)的教學(xué)過程中，教師可以先通過對(duì)學(xué)生們整體學(xué)習(xí)水平的把握進(jìn)行層次劃分，針對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓“尖子生”的優(yōu)勢充分迸發(fā)。而針對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師們就可以采用基礎(chǔ)教學(xué)的方法，讓更多的學(xué)生先從函數(shù)基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，包括一些基本的概念或者定理公式，從這些簡單的方向入手，更能適應(yīng)其自身學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

再比如說，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“有理數(shù)加法”授課的過程中，初中數(shù)學(xué)教師們可以提前對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，針對(duì)一些能力較弱的同學(xué)，教師的定位就是讓學(xué)生們可以運(yùn)算基礎(chǔ)的有理數(shù)加法;中層學(xué)生，教室可以把目光放在多項(xiàng)運(yùn)算上;而針對(duì)一些“尖子生”，教師則可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，在對(duì)前兩項(xiàng)進(jìn)行完全把握的情況下，再引導(dǎo)其進(jìn)行運(yùn)算過后的正負(fù)理解。這樣的分層教學(xué)模式將更加全面地利用教學(xué)資源，讓每個(gè)學(xué)生都享受因材施教帶來的好處。

3.收集作業(yè)，合理分層。

作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要步驟，數(shù)學(xué)教師們有必要根據(jù)課堂教學(xué)情況給學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)布置。這種模式能夠?qū)W(xué)生們白天在課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容鞏固，但是就目前而言還是有很多學(xué)校和教師對(duì)課后作業(yè)存在忽視或者應(yīng)付的情況，用一本普通的課后練習(xí)題布置全班的作業(yè)，同量同質(zhì)，學(xué)生們的水平得不到合理劃分，隔天的講解也沒有辦法更有針對(duì)性，能力較高的同學(xué)會(huì)覺得簡單浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)則如履薄冰。因此教師有必要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的劃分來布置不同水平學(xué)生的作業(yè)，針對(duì)一些能力較高的學(xué)生，教師可以布置一些更加具有挑戰(zhàn)性或者引導(dǎo)性的內(nèi)容;而針對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)則應(yīng)該以鞏固練習(xí)為主，因材施教，讓學(xué)生們都能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著非常重要的作用，既能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平也能夠?qū)處煹氖谡n能力進(jìn)一步提高。因此我們有必要充分重視分層教學(xué)法在我們?nèi)粘３踔薪虒W(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)踐，讓跟過的學(xué)生和老師享受分層教學(xué)法帶來的便利。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：楊朝暉（1969.6—），男，土家族，湖北咸豐人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)教育。