竇波瓊

【摘 要】初中英語教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前初中英語教師對自身教學(xué)過程進(jìn)行改革而采用的有效教學(xué)方式，要求教師能夠充分利用情境教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)作用，改進(jìn)當(dāng)下初中英語教學(xué)存在的問題。本文主要以仁愛版初中英語教學(xué)為例，探討情境教學(xué)法在其課堂教學(xué)中的導(dǎo)入策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;情境教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方式

【中圖分類號】G623.31 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0222-02

英語是應(yīng)用性比較強(qiáng)的語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了實現(xiàn)英語這門語言的實踐運(yùn)用，要求教師立足于這一教學(xué)目的，加強(qiáng)學(xué)生個人的情感體驗，促使學(xué)生主動汲取課堂教學(xué)中的知識。因此，初中英語教師應(yīng)該注重情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入策略。

一、英語教學(xué)中情境教學(xué)的重要作用

所謂情境教學(xué)法，實際上就是教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動又具體的場景，希望可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，促使其更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如今情境教學(xué)法在許多課堂上都得到了有效的運(yùn)用，初中英語教學(xué)中融入這一教學(xué)方法，其教學(xué)價值可體現(xiàn)在：

首先，情境教學(xué)法與初中英語教學(xué)相結(jié)合，可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位。這主要是因為情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生融入其氛圍中，促使其主動學(xué)習(xí)，汲取其中蘊(yùn)含的知識與技能，所以學(xué)生在這一課堂中可發(fā)揮自身的主體作用[1]。新時期高效課堂的重要特征之一就是學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，因此情境教學(xué)法迎合了以生為本的重要教育理念。其次，情境教學(xué)法在英語課堂上的導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的英語求知欲，這可很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以進(jìn)行積極的自主思考。最后，情境教學(xué)法非常關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，智力因素難以決定一個人的成就，在非智力因素影響下的人也不一定無法獲得成就。因此，教師要注重在英語課堂上合理地導(dǎo)入情境教學(xué)法。

二、英語教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

1.初中英語教學(xué)中的游戲教學(xué)情境導(dǎo)入。

初中階段的學(xué)生對趣味性的游戲依舊抱著較濃的興趣，他們也比較活潑好動，若是教師在英語課堂上融入具有一定趣味性的游戲情境，可以吸引學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下得到健康的成長[2]。比如在仁愛版英語七年級下冊“I usually come to school by subway”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與到“問題接龍游戲”之中，每兩個豎排的學(xué)生可以被視為一組，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生提問了這樣的句子：“How do you usually go to school？”這個時候第二個同學(xué)回答這個問題之后，就接著問第三個同學(xué)新的問題，要求這個問題需要與交通方式相關(guān)。比如第二個學(xué)生可以問：“Do you often take a bus when you go to school？”第三個學(xué)生再回答問題，再繼續(xù)向第四個同學(xué)發(fā)問，以此類推。在這一游戲情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠快速地走進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)氛圍之中，更好地掌握相關(guān)知識，有效提高這節(jié)課的教學(xué)效率，可獲得寓教于樂的教學(xué)效果。

2.通過多媒體來進(jìn)行情境導(dǎo)入。

多媒體設(shè)備是可以幫助教師創(chuàng)設(shè)生動情境的有效手段，在這里，筆者主要以多媒體輔助教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。比如仁愛版英語八年級下冊“Cooking is fun！”一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備來播放教師自己錄制的制作漢堡包的步驟視頻，讓學(xué)生直觀地看到教師的視頻，初步激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為他們對于如何制作漢堡包無疑是感興趣的。針對這個方面，教師可播放制作漢堡包的靜態(tài)圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片的內(nèi)容來復(fù)述漢堡包的制作步驟，比一比誰復(fù)述得最準(zhǔn)確。在這個基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生自主參與到制作漢堡包的動手操作活動中來，讓學(xué)生身臨其境地汲取其中的英語知識。

3.通過熱點(diǎn)話題來進(jìn)行情境導(dǎo)入。

在初中英語課堂上引入熱點(diǎn)話題，可以引起學(xué)生的討論興趣，使其感受到英語知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，還能在很大程度上讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。比如在仁愛版英語九年級上冊“Population causes too many problems”一課的教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入環(huán)境污染問題這一熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)各種一幕幕的關(guān)于環(huán)境污染的畫面，如“The water in this river is dirty”、“The sky turned grey”、“Garbage pollution”等等。在這個方面，教師可讓學(xué)生自主選擇某一環(huán)境污染的問題來進(jìn)行課堂討論，有的學(xué)生可選擇水污染，有的學(xué)生選擇大氣污染，還有的學(xué)生選擇垃圾污染等等。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生在討論后可自主選擇個人演講、寫一篇小短文等方式來表達(dá)自己的感想。

4.通過角色扮演法進(jìn)行情境導(dǎo)入。

為了克服啞巴英語這一問題，教師要改變以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是要注重學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力等方面的發(fā)展[3]。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在課堂上通過角色扮演的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行分角色的表演。在這一角色扮演的過程中，學(xué)生的參與積極性比較高，還能快速地走進(jìn)角色狀態(tài)，這有利于挖掘?qū)W生的語言運(yùn)用潛能。因此，教師可適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生在角色扮演的過程中創(chuàng)造性地使用語言。

比如在“Which is the way to the hospital”一課的教學(xué)中，教師就可以在課室內(nèi)設(shè)置各種街道，在墻上可以貼上一些商店或者建筑物的標(biāo)志性牌子，然后就可以開展角色扮演，將問路對話的場景演繹出來，使其在親身體驗的過程中熟悉問路和指明方向等方面的知識。

5.基于競賽性活動的情境導(dǎo)入。

教師在初中英語課堂上，可以開展競賽性活動，這是激活課堂教學(xué)氛圍的重要方法。利用競賽性活動來創(chuàng)設(shè)情境，也可以起到很好的新課導(dǎo)入效果。比如在“When was it invented”這一課開始之前，教師就可以組織學(xué)生展開知識競賽活動，讓學(xué)生搶答近現(xiàn)代的發(fā)明究竟是誰發(fā)明的，又是什么時候發(fā)明的。通過這樣的競賽性活動，可以很好地活躍課堂氣氛，還能為學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師要合理地設(shè)計競賽性活動，并將其與情境教學(xué)相結(jié)合，有利于提高這節(jié)課的教學(xué)效率。

結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法是非常重要的教學(xué)方法，教師在初中英語教學(xué)中要了解到情境教學(xué)法的真正意義，并采取多樣化的情境教學(xué)策略來導(dǎo)入新課，比如游戲情境教學(xué)法、多媒體輔助的情境導(dǎo)入、基于熱點(diǎn)話題的情境導(dǎo)入、基于角色扮演法的情境導(dǎo)入、基于競賽性活動的情境導(dǎo)入等等。在以后的教學(xué)中，教師還可探索更多的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王秋蘭.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].華夏教師，2018（23）：41-42.

[2]陳三平.初中英語課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（07）：123-124.

[3]邢茜茜.初中英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀及改善策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.