摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，社會信息化高速發(fā)展。作者所倡導的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學模式融合了M-leaning系統(tǒng)和微課的優(yōu)勢，是在信息化時代背景下對傳統(tǒng)教育模式的改革和發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式力圖打破傳統(tǒng)教學模式的時間及空間限制，搭建靈活機動的師生互動教學模式，促進教師、學生及教學資源的無縫對接，從而推動高等學校教學模式改革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;M-leaning系統(tǒng);教學模式;改革

作者簡介：丁林，皖西學院機械與車輛工程學院。（安徽 六安 237012）

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0085-03

“材料成型檢測技術(shù)”課程是材料成型及控制工程專業(yè)學生必修的專業(yè)課，課程主要介紹材料成型過程中各種檢測技術(shù)的基本原理、設備構(gòu)成及檢測方法，為學生今后從事材料加工工程方面的工作和科學研究奠定堅實的基礎(chǔ)。社會對應用型本科生的理論知識及工程技能的要求越來越高，目前該課程的教學模式卻相對落后，很難培養(yǎng)出滿足社會需求的高技能應用型人才。因此，改革“材料成型檢測技術(shù)”課程的教學模式勢在必行。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代的到來，教育的改革和發(fā)展也出現(xiàn)了新的契機，互聯(lián)網(wǎng)改變了人類生活及學習的方式，打破了人類生活與學習在時間和空間上的局限。雖然互聯(lián)網(wǎng)自身并不具備改變教育的本領(lǐng)[1][2]，但可為教育改革提供支持，助力教學模式的革新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代，微課作為一種新興的教學載體，國內(nèi)高校還處于學習建設的初級階段，但部分高校卻出現(xiàn)了嚴重的重復和過度建設現(xiàn)象。[3]隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，人們可以跨越時間和地域獲取所需的信息，并與他人進行雙向交流，移動學習便應孕而生。M-leaning是一款在數(shù)字化學習基礎(chǔ)上研發(fā)的教育應用平臺，目前已經(jīng)廣泛應用于高等學校專業(yè)課程的教學活動中，它具有通知、分組討論、上傳下載作業(yè)及評分統(tǒng)計等基本功能，有助于教師實時跟蹤學生的學習過程和學習效果，為高等院校師生的日常教學活動提供方便快捷的移動服務。[4]

為了打破傳統(tǒng)教學模式的局限，搭建跨越時間地域的教學平臺，本文分析了目前“材料成型檢測技術(shù)”課程教學模式的現(xiàn)狀，依據(jù)教學模式改革的原則，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)手段，構(gòu)建M-leaning系統(tǒng)平臺與微課一體化的教學模式，實現(xiàn)了教師學生課內(nèi)外的無縫對接，極大調(diào)動了師生的積極性，從而更好地滿足企業(yè)對應用型人才的需求。

一、“材料成型檢測技術(shù)”課程的教學現(xiàn)狀

“材料成型檢測技術(shù)”課程目前主要由教師結(jié)合工程實際講授教學內(nèi)容，使學生了解生產(chǎn)流程中所需的檢測環(huán)節(jié)及工藝方法，還可初步具備選擇檢測方法、制定檢測程序、根據(jù)相關(guān)標準評定檢測環(huán)節(jié)質(zhì)量等級、質(zhì)量分析管理及設備質(zhì)量監(jiān)察管理的基本能力。然而，在實際教學工作中仍存在一些不足。

首先，“材料成型檢測技術(shù)”課程具有較強的理論性、實踐性和應用性，需要大量的教學課時來保障教學效果。然而，目前該課程包括實驗在內(nèi)的總課時數(shù)僅為32學時，為了滿足培養(yǎng)方案，教師在教授教學內(nèi)容時只能盡快完成知識教學，無法詳盡地通過案例分析解析教學內(nèi)容，導致學生對所學的知識點一知半解，沒有真正靈活掌握。教師在教授該課程的實驗內(nèi)容時，也只能有選擇性地挑選幾個相對重要的實驗開展教學，學生只能簡單了解，無法獨立操作完成實驗。其次，“材料成型檢測技術(shù)”課程理論知識較多，部分教師在講授理論知識時僅僅依據(jù)教材內(nèi)容采用傳統(tǒng)的教學方法開展教學活動，整個課堂就會變得沉悶、枯燥無味，學生失去學習的積極主動性，便會出現(xiàn)課堂上學生睡覺或玩手機等注意力分散的現(xiàn)象。再者，“材料成型檢測技術(shù)”課程實驗教學需要使用較多的實驗設備和材料，但由于經(jīng)費有限，許多新型設備無法購買，實驗室原有的一些設備大多已經(jīng)報廢或者損壞，學生無法按照教學要求使用實驗設備完成實驗，甚至在實驗過程中還可能存在安全隱患，實驗課程開展效果不理想。

總之，當前的“材料成型檢測技術(shù)”課程無法提高學生的就業(yè)競爭力，更無法滿足國家對高技能應用型人才的培養(yǎng)要求。

二、“材料成型檢測技術(shù)”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的改革基礎(chǔ)

教育教學改革要與時俱進，在信息化高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課是高校將教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相互融合的一次嘗試，目的是使教育與信息技術(shù)相互促進、共同發(fā)展。然而，教育不能完全以分數(shù)高低來定成敗，應更多的關(guān)注教師和學生在課堂教學活動中產(chǎn)生的幸福感，教師和學生應在教學活動中逐漸認識自我，不斷完善自我，將個性轉(zhuǎn)化為特長，最終成就自我。[5]因此，高校應制定更為合理的課程體系，關(guān)注學生心智的成長，注重學生個性的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學模式融合了M-leaning系統(tǒng)和微課的優(yōu)勢，打破了師生之間的時間與空間限制，真正實現(xiàn)學生隨時隨地隨意愿學習，實現(xiàn)教育活動多元服務和協(xié)同發(fā)展。微課作為知識在互聯(lián)網(wǎng)傳遞的重要依托形式，主要關(guān)注個性、個體、自主、自助的用戶體驗。M-leaning系統(tǒng)則可以實現(xiàn)學習任務的發(fā)布以及作業(yè)的分發(fā)、收集與批改，同時還可實時監(jiān)督教學活動的具體開展情況，幫助教師及時完善、改進教學。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式將M-leaning系統(tǒng)與微課有機結(jié)合，將為“材料成型檢測技術(shù)”課程教學模式改革提供新的方向和思路。

三、“材料成型檢測技術(shù)”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的改革構(gòu)建

1. M-leaning系統(tǒng)作為“材料成型檢測技術(shù)”課程教學模式改革的平臺。“材料成型檢測技術(shù)”課程教學模式改革以M-leaning系統(tǒng)平臺作為教學依托，在教師引領(lǐng)下，以學生為教學中心，積極調(diào)動學生的自主性和能動性，強化教學過程中師生之間與學生之間的交流討論，營造寬松愉快的教學氛圍，突破傳統(tǒng)教學模式中的時空限制。在教學活動中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學生的興趣愛好臨時組織學習交流小組，教師也可加入學生之間的討論，發(fā)現(xiàn)學生在教學活動中存在的問題，引導學生分析問題、解決問題[6]，最終完成教學任務。

以M-leaning系統(tǒng)為平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式以學生為中心，強化了學生的參與和討論過程，充分激發(fā)了學生的能動性，教師不是傳統(tǒng)教學活動中的演講者，而是參與學生互動、帶領(lǐng)學生探究知識的引領(lǐng)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式中，學生能更充分地利用課堂教學活動的寶貴時間，重點關(guān)注課前預習中所遇到的問題，主動學習相關(guān)知識，并在討論中提出解決問題的辦法，從而實現(xiàn)對知識更深層次的理解掌握。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式要求學生課前充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的視頻、微課、PPT等自主學習知識，從而減少教師課堂講授的時間，讓教師能夠擠出更多的時間和精力幫助學生隨時解決學習中遇到的問題。

2. 微課作為“材料成型檢測技術(shù)”課程教學模式改革的主體。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育信息化產(chǎn)物，以其針對性強、信息量大及應用面廣等特點獲得好評并被廣泛使用。對教師而言，微課對教師在理論知識、教學技能以及信息化水平等方面提出了更高的要求;對學生來說，學生能自主選擇學習內(nèi)容，通過觀看微課視頻，對所學知識進行查漏補缺。同時，微課能激發(fā)學生學習的積極性與能動性，還能鍛煉學生的自律性與信息整理能力。[7]

目前，各平臺上已有各種類型的微課，但是大多都是各高校的教師根據(jù)本校學生情況構(gòu)建，其它學校教師不能直接照搬套用，各校教師要根據(jù)本校學生現(xiàn)狀構(gòu)建更具針對性的微課。因此，我們也在自主建設“材料成型檢測技術(shù)”課程的微課，微課以講授法為主，輔以討論法、演示法和啟示法等教學方法，內(nèi)容由淺入深，層層遞進，引導學生學習新內(nèi)容，逐步提升他們分析和解決問題的能力?！安牧铣尚蜋z測技術(shù)”課程微課充分利用網(wǎng)絡資源，結(jié)合多種教學方法，與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，更能引起學生的學習興趣，促進學生主動學習新知識。例如，在使用討論法教學時，可通過問題引導學生展開討論，幫助學生理解、鞏固知識，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。將日常生活中健身用到的握力器引入到應力應變測量的講解中，使用演示法，借助這些學生較為熟悉的物體可吸引學生的注意力。啟示法則可以通過教師繪聲繪色的講解讓學生展開想象，使學生在腦海中形成深刻印象。在介紹應力缺陷處聚集的形成規(guī)律時，可以利用千里之堤潰于蟻穴的故事將缺陷處應力聚集與堤壩決堤相聯(lián)系，啟發(fā)學生牢固掌握缺陷處應力聚集的知識點。

“材料成型檢測技術(shù)”課程微課是為本專業(yè)學生精心構(gòu)建的，針對性較強，與M-leaning系統(tǒng)相配合構(gòu)建“材料成型檢測技術(shù)”課程新的教學模式，必將成為教學模式改革的新亮點。

四、“材料成型檢測技術(shù)”課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的實踐成效

教學模式不是一成不變的，需根據(jù)具體實施情況不斷完善、與時俱進。為了檢驗“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的改革成效，本研究對2016級材料成型及控制工程專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查（見表1）。

結(jié)果顯示，學生對“材料成型檢測技術(shù)”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式改革的滿意度較高，達到了89%，學生對“材料成型檢測技術(shù)”的新教學模式可行性高度認可，并相信該模式有助于自身能力的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅給人民生活帶來無限的機遇，同樣也帶來了諸多挑戰(zhàn)，高校的教學活動也受到了較大的沖擊。高校在應用網(wǎng)絡信息技術(shù)的同時，要充分考慮本校的具體情況，構(gòu)建適合自身發(fā)展的教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式立足于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡信息化資源的高效利用，為高等學校教學模式改革提供新的思路。

參考文獻：

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[2] 陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（1）： 3-10.

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[7] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）： 5-13.

責任編輯 ?陳 ?晨