齊秀玲

【摘 要】“生活即教育”是我國著名教育學(xué)家陶行知所提出的教育理念，突出了生活在教育教學(xué)中的重要性。將生活化元素和理念實(shí)際融入到教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了一種趨勢。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的主要路徑。生活中的很多情境和問題中都包含了數(shù)學(xué)思想，需要用數(shù)學(xué)知識來解釋或者解決。這樣的客觀情況為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展生活化教學(xué)活動提供了優(yōu)質(zhì)的條件。本文就實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的生活化展開了一系列的淺談。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0168-01

前言

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容較為簡單，但是其抽象性和邏輯性也是不容忽視的。小學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這就需要教師對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。開展生活化教學(xué)活動不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識和能力，還能使課堂教學(xué)的氛圍更加豐富。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在日常開展教學(xué)活動的過程中，將更多生活化元素實(shí)際融入到教學(xué)中，使其能在教育教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并達(dá)到了較好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的很多知識點(diǎn)都與實(shí)際生活之間存在密切的聯(lián)系，生活化的情境能將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，使學(xué)生能從更加直觀的角度理解數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)方法能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如，教師講解到“方向與位置”這個部分時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中比較常見的“指路”情境。教師運(yùn)用信息技術(shù)展示一幅簡易地圖，在地圖上標(biāo)注出不同建筑物的位置，比如，學(xué)校、圖書館、游樂場等，教師可以給出一個起點(diǎn)和終點(diǎn)，由教師扮演問路人，學(xué)生扮演指路人，運(yùn)用位置和方向的知識，幫助教師指出從起點(diǎn)到終點(diǎn)的路線。這樣的教學(xué)情境對于學(xué)生而言具有較強(qiáng)的帶入感，使學(xué)生能在為教師指路的過程中，強(qiáng)化對本單元知識點(diǎn)的理解。

二、運(yùn)用生活元素設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，供學(xué)生思考和解答。在生活化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活元素作為載體，融入數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問題。教師也可以直接將生活中一些需要應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決的問題直接導(dǎo)入到課堂當(dāng)中[1]。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生根據(jù)自己的生活常識從更多的角度思考和解答數(shù)學(xué)問題，還能在很大的程度上提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。例如，教師講解到“正負(fù)數(shù)”這個部分時(shí)，教師可以在黑板上畫出一條數(shù)軸，在中間位置標(biāo)注為0，右邊為正數(shù)，左邊為負(fù)數(shù)。教師告訴學(xué)生這條數(shù)軸是一條公路，一輛小汽車先向右行駛了500米，又向左行駛了600米，讓學(xué)生分析小汽車與起點(diǎn)的距離是多少？通過這樣的生活化問題，強(qiáng)化學(xué)生對正數(shù)與負(fù)數(shù)的理解。由于學(xué)生對負(fù)數(shù)的概念的了解程度較低，教師可以舉一些生活實(shí)例，比如，溫度計(jì)的刻度等。

三、開展生活化實(shí)踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅可以在教室中進(jìn)行，還可以在教室外的一些場景中來開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動，使學(xué)生能在實(shí)踐中對數(shù)學(xué)知識形成更加深層的理解。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中可以被應(yīng)用到哪些方面。值得注意的是，實(shí)踐活動僅僅是一個載體，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是真正的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)活動內(nèi)容和實(shí)施方式[2]。例如，教師講解到“千克、克、噸”這個部分時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾種生活中常見的物品，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上對這些物品進(jìn)行稱重，并讓學(xué)生對不同的重量形成直觀的感受。比如，稱量一斤蘋果、測量一袋食鹽的重量、稱量一袋大米的重量等。教師也可以直接帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的超市和水果店，幫助老板根據(jù)顧客的要求稱量相應(yīng)重點(diǎn)的商品。通過這樣的方式使學(xué)生使學(xué)生理解本單元關(guān)于重量的知識點(diǎn)。

四、在課堂中融入生活化資源

將生活化資源融入到課堂教學(xué)當(dāng)中是開展生活化教學(xué)的一種重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展生活化教學(xué)活動的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將一些生活化資源導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，使學(xué)生能將其作為工具參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識[3]。例如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個部分時(shí)，教師可以拿出生活中常見的水杯作為圓柱體的教具，漏斗作為圓錐體的教具，使學(xué)生建立生活化元素與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系;又如，教師講解到“圓”這個部分時(shí)，教師可以拿出一個呼啦圈作為教具等。

結(jié)論

綜上所述，開展生活化教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。要想達(dá)到理想的生活化教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，并通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，運(yùn)用生活元素設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，開展生活化實(shí)踐活動，在課堂中融入生活化資源的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。通過本文對實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的生活化展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張貴英.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].學(xué)周刊，2019（02）：56-57.

[2]白克壘.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：166.

[3]楊春娥.探究生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）：58.