林美珍

摘 要 從高中英語課堂提問的目的、提問的時(shí)機(jī)、問題的設(shè)計(jì)和提出等幾個(gè)方面來探討高中英語教師應(yīng)掌握的課堂提問技巧，在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中英語 課堂提問 技巧

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在素質(zhì)教育下的高中英語教學(xué)，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在此前提下的課堂提問凸顯出重要性來，英語課堂提問，作為英語課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終。但是，目前高中英語教學(xué)中由于學(xué)生程度差別懸殊，這樣就加大了教師在課堂中對提問把握的難度?，F(xiàn)在的高中英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨(dú)立思考少;尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少;給直接答案多，分析理解過程少。其實(shí)，提問也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，同樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

1把握提問的時(shí)機(jī)

提問是師生雙邊活動(dòng)的重要內(nèi)容，教師如果只偏重 于課堂提問的一般形式，而忽視了提問的時(shí)機(jī)選擇，那 么提問只能停留于表面，不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

1.1授課開始時(shí)

俗話說 ：Well begun is half done ?一堂課開始時(shí)的提問若能引起學(xué)生的注意，就能 “使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)”〈德國教育家赫爾巴特 語 〉， 課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行。授課開始時(shí)提出問題，設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)興趣，使學(xué)生由疑問到思考，盡快入 “戲”。

1.2重點(diǎn)難點(diǎn)處

教師無波瀾的平鋪直敘，容易分散學(xué)生的注意力，滿堂問使學(xué)生過度緊張，引起疲勞。提問不可過多，要問到點(diǎn)子上，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，恰是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。

2問題設(shè)計(jì)

課堂提問的效果與問題設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。英語課堂教學(xué)如何通過提問，引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思路開動(dòng)腦筋，積極思考是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此教師要努力鉆研教材，善于根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地設(shè)計(jì)問題 。

2.1目標(biāo)明確，有的放矢

教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還要研究問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，備課時(shí)要盡量了解學(xué)生的情況，本課的需要和教學(xué)目的，有的放矢地設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)除完成教學(xué)任務(wù)外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透和人格 培養(yǎng)，有助于貫徹思想性原則。

2.2問題準(zhǔn)確，答案明確

教師對學(xué)生提出問題，必須注意問題準(zhǔn)確，答案明確，要有鮮明的科學(xué)性，體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度，即信度。

2.3難度適當(dāng)，坡度適當(dāng)

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適度的難度和坡度。只有適度的難度，恰當(dāng)?shù)钠露炔拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。難度包括兩方面：問題難度和敘述問題的語言難度。教育心理學(xué)研究表明：課堂提問要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的智 力。有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于 “ 鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi) ”， 讓學(xué)生跳一跳才能摘到果子。因此也 要設(shè)計(jì)一定難度的問題，教師可把一個(gè)難度精心設(shè)計(jì)成 一系列由淺入深，由易到難的小問題，使問題有一定的坡度，設(shè)計(jì)難題時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一定的提示要點(diǎn)。

3問題的提出

3.1方式靈活

目前課堂提問存在著一個(gè)非常普遍性的問題：提問方式單一，大多數(shù)都是用教師先提問 ，學(xué)生后回答這一老模式，枯燥單調(diào)，學(xué)生的興趣不能調(diào)動(dòng)起來。教師可用多種方法來提出問題：老師問，學(xué)生答; 學(xué)生問，老師答 ;學(xué)生問，學(xué)生答。師生問，學(xué)生間的相互問答使得英 語課堂教學(xué)過程中師生的雙邊活動(dòng)變成師生的多邊互動(dòng)，使得啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的目的得以實(shí)現(xiàn)。

3.2創(chuàng)設(shè)情景

情景 （situation or context） 指的是對學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，技能和聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生影響的各種環(huán)境。英語是交際工具，要求學(xué)生充分參與語言實(shí)踐，而語言交際活動(dòng)總是在一定的情景中才能進(jìn)行。離開情景，交際活動(dòng)就難以實(shí)現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)情景，使復(fù)雜問題簡單化、具體化，使提出的問題符合學(xué)生的實(shí)際水平，能為學(xué)生所理解并有思路可循。教師可通過小品、圖表、圖畫、講故事、表情、手勢動(dòng)作等來降低語言難度，加強(qiáng)實(shí)際效果。

3.3培養(yǎng)良好的問答習(xí)慣

在英語課堂問答活動(dòng)中面向全體、實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)或多邊互動(dòng)，養(yǎng)成良好的快速問答習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生或教師提出的問題簡明扼要; 答問的教師或?qū)W生盡可能迅速、高聲;一人回答，其他人注意聽;準(zhǔn)備補(bǔ)充或糾錯(cuò);師生間配合默契。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教學(xué)——教為手段，學(xué)為目的。特別是課堂教學(xué)，要以學(xué)生為主體。課堂提問是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過適當(dāng)提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì);在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李庭薌.英語教學(xué)法[M].？北京：高等教育出版社，1983.