樂(lè)曉慧

【摘 要】問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0081-02

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，本人通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛?！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！边祝瑢W(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題

學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易，因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問(wèn)題

不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問(wèn)。

1.提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=

81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=

待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教給學(xué)生提問(wèn)的技能，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑。

有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法，但往往缺乏提問(wèn)的技能，想問(wèn)又不知該怎么問(wèn)，所以教給學(xué)生提問(wèn)的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方面。質(zhì)疑問(wèn)難的方法一般有：

（1）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問(wèn)題？”、“你還能提出哪些問(wèn)題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過(guò)程，內(nèi)化信息，加深理解。

（2）從課題切入，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生從課題上提出問(wèn)題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集到生活中的百分?jǐn)?shù)。然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你還想知道些什么？”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，是提高問(wèn)題質(zhì)量的有效引領(lǐng)

心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問(wèn)題是有意義，有價(jià)值的好問(wèn)題。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識(shí)后，愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：“為什么公歷每年總是12個(gè)月，而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月。我們都知道一年有365天?？偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個(gè)問(wèn)題提的真棒，很有思考的價(jià)值。教師對(duì)問(wèn)題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)，讓大家進(jìn)行辨析，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高，問(wèn)題解決后，學(xué)生不但對(duì)此問(wèn)題印象深刻，而且逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。

教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出的一個(gè)好問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)提的問(wèn)題為什么好，好在哪兒。還可在班中評(píng)選“數(shù)學(xué)提問(wèn)小能手”等，樹(shù)立榜樣，并讓善于提問(wèn)的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問(wèn)題能提在關(guān)鍵處，提在點(diǎn)子上。從而逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。