劉方

【摘 要】《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程不僅具有多學(xué)科和多技術(shù)的交叉性特點(diǎn)，同時(shí)又是一門非常注重實(shí)踐的課程，現(xiàn)在已經(jīng)被很多高校列為核心課程。本文針對課程的教學(xué)過程中存在的傳統(tǒng)“灌輸式”、“單向式”教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)過程給學(xué)生啟發(fā)性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)和外在考核制度激勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;多媒體技術(shù)與應(yīng)用;激勵(lì);教學(xué)模式

【中圖分類號】G712 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0032-02

隨著電子科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和通信以及廣播電視技術(shù)得到飛速發(fā)展，并且相互滲透相互融合，進(jìn)而形成多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程是一門交叉性學(xué)科，也是非常注重實(shí)踐的課程，既要求學(xué)生理解和掌握多媒體技術(shù)的基本概念及特點(diǎn)，又要掌握多媒體技術(shù)的基本應(yīng)用。

一、目前教學(xué)過程存在的問題

1.重視理論灌輸，忽略實(shí)踐學(xué)習(xí)。

高校多媒體技術(shù)課程內(nèi)容非常豐富，包括多媒體計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境，音頻、圖形圖像、視頻處理技術(shù)，數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)，多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的集成與開發(fā)等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師傾向于理論知識的講解，在課時(shí)受限的條件下，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)被嚴(yán)重壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)停留在表面，不能夠通過實(shí)踐去深入理解，這也無形中增加課程學(xué)習(xí)的枯燥感。

2.多種應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均衡。

該課程教學(xué)涉及到聲音、圖像、動畫、視頻、多媒體系統(tǒng)制作等技術(shù)，需要掌握的相關(guān)應(yīng)用軟件較多。很多教師對于應(yīng)用軟件的教學(xué)，僅僅是停留在課件演示或者課堂展示，學(xué)生處于一種“看得到，摸不著”的狀態(tài)，這種教學(xué)方法缺乏教與學(xué)的互動，也壓制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性較差。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，多數(shù)學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分原因在于以往被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在學(xué)習(xí)方向選擇方面，多數(shù)學(xué)生不會制定計(jì)劃，對書本以外的專業(yè)技能學(xué)習(xí)缺乏渴望;在自我培養(yǎng)與反思方面，部分學(xué)生不能調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到問題時(shí)不去積極反省，找到問題的根源。

然而當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，年輕一代的大學(xué)生們擁有異常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可供選擇，比如MOOC。學(xué)生能否發(fā)揮這一優(yōu)勢促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的意識和能力無疑是其中的關(guān)鍵。

二、課程教學(xué)方法改進(jìn)

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，師生互換角色。

在部分章節(jié)的講授上，可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課下帶著問題去找答案，把作業(yè)以PPT的形式在課堂展示。比如多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這一章節(jié)，主要是計(jì)算機(jī)的軟硬件介紹，內(nèi)容比較瑣碎?？梢詫?nèi)容拆開成若干個(gè)小點(diǎn)，如把硬件部分分為：CPU，主板，內(nèi)存，接口，聲卡，顯卡，手寫板，掃描儀，數(shù)碼相機(jī)，麥克風(fēng)，觸摸屏，顯示器，打印機(jī)，音響和耳機(jī)，存儲設(shè)備（光盤，磁盤，U盤等）。學(xué)生自主選擇其中一種硬件，課下搜索相關(guān)的資料，包括材質(zhì)，分類，工作原理等各個(gè)方面內(nèi)容，越詳盡越好。然后將資料整合成PPT在課堂讓學(xué)生輪流展示其成果。這樣不僅可以增加學(xué)生的主動性和成就感，而且對內(nèi)容的理解也更加深刻。同樣，在后期的音頻，視頻，動畫軟件學(xué)習(xí)中，不再將軟件的使用學(xué)習(xí)講授安排在課堂，而是給一些相關(guān)的主題，讓學(xué)生課下完成軟件學(xué)習(xí)以及制作作品，讓學(xué)生在作品的展示的同時(shí)向其他同學(xué)介紹軟件的功能和使用方法。

2.多樣化教學(xué)手段。

啟示法，在講解超聲波、次聲波之前，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的有趣的自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;案例展示法，在講解單音信號和復(fù)合信號時(shí)，使用音頻編輯軟件分別打開兩種音頻，讓學(xué)生直觀看到波形的區(qū)別。同時(shí)，還要注重學(xué)生間的差異性，鼓勵(lì)個(gè)體個(gè)性發(fā)展，對于有軟件使用基礎(chǔ)的同學(xué)，實(shí)施分類指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能和創(chuàng)新能力。

3.實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。

a.內(nèi)在激勵(lì)。首先通過加強(qiáng)就業(yè)規(guī)劃教育來提高學(xué)生的自我控制能力，讓其意識到這門課程的重要性或者實(shí)用性。其次，在課程初始時(shí)期讓每位學(xué)生設(shè)立課程目標(biāo)，如學(xué)會制作簡單動畫、制作網(wǎng)站、制作精美的PPT、會精修圖片等，激發(fā)其任務(wù)使命感和成就感，從而激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升和自我延續(xù)。

b.外在激勵(lì)。

首先是改革考核。學(xué)生的成績由期末卷面成績（60%）和過程考核成績（40%）組成。過程考核成績包括課內(nèi)作品展示，實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)表現(xiàn)?，F(xiàn)可以將過程考核成績比例提高至50%，增加過程的重要性。在課內(nèi)作品展示環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生扮演“評委”，在軟件作品展示時(shí)，其余學(xué)生要打分，作品展示結(jié)束后隨機(jī)抽取部分學(xué)生的打分值取平均值，作為該學(xué)生的課內(nèi)作品展示成績。同時(shí)，還要建立嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，對于作品直接網(wǎng)絡(luò)抄襲者，一經(jīng)核實(shí)直接取消其展示資格，課內(nèi)作品展示分?jǐn)?shù)為零，這樣一來可以抵制不良學(xué)風(fēng)，二來可以大力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

其次，可以營造好的外部激勵(lì)環(huán)境，聯(lián)合相關(guān)社團(tuán)，積極組織一些校內(nèi)比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)比賽，以賽促學(xué)，如：動畫制作，視頻編輯等，促進(jìn)學(xué)生之間建立良好的競爭氛圍。這樣以來的獲獎同學(xué)不僅可以提高自信，提升技能的同時(shí)還能夠影響更多的同學(xué)參與比賽，構(gòu)成良性循環(huán)。除此自外，競賽中獲得的獎勵(lì)，還可以增加學(xué)生的素質(zhì)學(xué)分，從而正面影響學(xué)生對獎學(xué)金的獲取。

三、總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)該一味做知識的搬運(yùn)工，而是應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者。在多媒體技術(shù)與應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)改革教學(xué)方法，善用翻轉(zhuǎn)課堂和激勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)適當(dāng)提高實(shí)踐成績的比重，站在實(shí)踐的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從更深的層次去理解課程內(nèi)容，提高自身應(yīng)用能力。

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