摘 ?要：3-6歲幼兒早期閱讀的重要性已得到全世界公認。但閱讀什么內(nèi)容？怎么閱讀？也是教育界的研究重點。這其中，繪本被認為是最適合3-6歲學齡前兒童閱讀形式。文章闡述了幼兒園如何在推廣繪本閱讀的過程中挖掘繪本資源、如何運用繪本資源以及如何深入推進“家園共閱”的實踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;資源;家園共閱

作者簡介：全秋芳，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園一級教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G61 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0116-02

虞永平教授說：“閱讀是兒童內(nèi)心的渴求，是兒童對外部世界感知的一個特殊部分，我們要像豐富兒童生活環(huán)境一樣，為兒童提供豐富和適宜的圖書?！苯逃堪l(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領(lǐng)域中指出：“應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！碧K州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園對照《指南》進行自我評估，評估結(jié)果認為，在圖畫書閱讀方面，幼兒園與整體水平相距甚多，這主要表現(xiàn)為圖畫書在本地幼兒家庭中的運用非常不到位。以2015年9月小一班（35名家長）的調(diào)查為例：知道繪本的有5人;閱讀過繪本的有3人;會陪孩子一起閱讀的有2人;孩子在家里有書架的有2人;買過繪本的有2人;能定期在家親子閱讀的為0人;愿意和幼兒園老師一起陪孩子閱讀繪本的家長有35人。

由此可見，家長對繪本認識是比較淺顯的，對親子閱讀缺乏重視。針對以上情況，筆者積極分析這些現(xiàn)狀背后的原因，并在此基礎(chǔ)上開展了一系列實踐探索。

一、剖析原因，尋找對策

根據(jù)調(diào)查情況，幼兒園進行園本教研，共同梳理、分析家庭閱讀問題背后存在的主要原因。一是當?shù)靥赜械幕橐霈F(xiàn)狀（兩家并一家）導致大多數(shù)家庭生育二胎，因為涉及到大寶小學家庭作業(yè)的問題，父母對大寶的照看會更多些，而小寶大多由爺爺奶奶或者外公外婆來帶。二是家長對繪本缺乏正確認識，不了解什么是繪本，更別提繪本對幼兒的重要作用。三是家長認為繪本性價比不高，又貴文字又少。四是很多家長過于功利、目的性較強，大多傾向于購買識字類或幼小銜接方面的工具類書籍。五是家長缺乏閱讀意識，只帶孩子去超市買書，沒有去書店或者書城的意識和習慣，自己也沒有閱讀習慣。

由此可見，許多父母對孩子的養(yǎng)育責任和陪伴明顯不夠，家庭閱讀意識淡薄，家庭缺乏良好的親子閱讀氛圍。

針對上述原因，幼兒園教師明顯意識到，必須從轉(zhuǎn)變家長觀念開始，從幼兒園導讀、共建“家園共閱”的良好閱讀氛圍入手。對此，幼兒園試圖尋找到一條適用于自身、能夠有效推進繪本資源庫建設(shè)、全面開展多種類型閱讀活動和能夠整體提升幼兒閱讀能力的有效路徑。

1. 建立班級繪本館。根據(jù)幼兒年齡特點和興趣，依班而設(shè)班級繪本館，通過溫馨舒適的空間、和諧統(tǒng)一的色彩、豐富多樣的圖畫書，營造班級閱讀氛圍，激發(fā)幼兒對圖畫書的興趣，提高幼兒參與閱讀的積極性，從而帶動家庭參與閱讀的意識。

以小一班為例的班級繪本館推進過程主要包括3個環(huán)節(jié)。一是班級繪本館初建。旨在幫助家長了解閱讀的必要性，帶領(lǐng)家長感受親子閱讀的樂趣。教師不斷投放新繪本，介紹優(yōu)質(zhì)繪本書單及購買途徑，鼓勵家長之間互相幫助。就這樣，家長慢慢參與了進來，不僅主動和孩子一起選擇和購買繪本，還在家創(chuàng)設(shè)了閱讀空間，參與親子閱讀的家庭逐漸增多。班級繪本館的書架一本一本地充實起來，這個過程中大人、孩子都是充滿喜悅的。二是加強班級繪本館管理。隨著繪本書架上的繪本越來越多，孩子們的靜心閱讀受到了一定干擾，很多孩子無心一頁一頁翻閱，仔細觀察畫面的眼神少了;另外，破壞繪本的現(xiàn)象也增多了，甚至有些繪本遺失了。為此，孩子們一起討論并邀請家長志愿者一起制定了繪本館制度。三是初定繪本館制度。每人每月帶一本繪本來補充繪本館的藏書，同時根據(jù)孩子閱讀速度與其他情況替換繪本。做好每月繪本目錄記錄。制定親子借閱記錄本，規(guī)定每人每天最多借閱兩本，家長和孩子自己做好還書和借書登記工作。如果繪本有破損，家長與孩子一起及時對繪本進行修復。

2. 創(chuàng)設(shè)公共親子閱讀空間。為了讓閱讀成為習慣，讓閱讀材料隨處可得，除了建立班級繪本館，教師們在幼兒園的轉(zhuǎn)角處、走廊、樓梯口、門廳角落等處都創(chuàng)設(shè)了親子閱讀空間，鼓勵家長積極參與，支持隨時生發(fā)的伴隨閱讀。

3. 有意識地向家長提供指導。要整體提高親子閱讀的意識，必須從轉(zhuǎn)變家長觀念開始。幼兒園嘗試多種形式并用，手把手引領(lǐng)家長進入親子閱讀的世界，用幼兒園的閱讀活動感染家長，借此傳遞親子閱讀的重要性，提升他們對閱讀的認識，提高陪伴閱讀的質(zhì)量和水平。幼兒園邀請親子閱讀專家、兒童文學作家來園和家長面對面交流。除此之外，幼兒園還挖掘周邊資源，方便家長就近借閱、體驗和購買優(yōu)質(zhì)繪本，積極推進親子閱讀的實現(xiàn)。

4. 讓家長帶動家長?？?雅思貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！庇變簣@招賢納士，通過家長自主報名、幼兒園層層篩選，組建了故事爸爸、故事媽媽團，通過定期或不定期的活動，讓故事媽媽、故事爸爸走入孩子的心靈世界，借此吸引更多家長加入到這個有意義的團隊中來。

5. 讓孩子帶動孩子。在多種策略的影響下，家長越來越重視親子閱讀，部分家長甚至為孩子建立了家庭小書房，陪伴閱讀的行為也在逐漸增多。為了讓更多的孩子參與閱讀，讓閱讀像清新的空氣一樣陪伴著孩子，幼兒園還為孩子提供了“曬曬我的小書房”“我的小書柜”“分享我的閱讀小故事”等交流展示的機會。

二、觀念革新：以繪本資源庫建設(shè)優(yōu)化幼兒園課程

通過前期努力，孩子們閱讀意識有了明顯提升，繪本閱讀也逐漸成為習慣，幼兒園各項活動中也越來越多地滲透了繪本的元素。接下來，幼兒園開始了繪本資源庫建設(shè)的思考與行動。

1. 園內(nèi)繪本整理。通過對園內(nèi)在冊圖書進行整理、分類、匯總，幼兒園對班內(nèi)繪本館圖書投放進行了專題研討，進一步優(yōu)化閱覽室和班級閱讀區(qū)的環(huán)境，最大程度發(fā)揮繪本對幼兒當前活動需求的支持。

2. 以主題形式構(gòu)建圖畫書資源的嘗試。幼兒園嘗試以孩子感興趣的“話題”為主要思路來進行圖畫書資源的梳理。已經(jīng)建構(gòu)的話題資源庫有小班“甜甜的”、中班“撿落葉”、大班“恐龍”，待建構(gòu)的話題有小班“結(jié)婚啦”“花骨朵”、中班“好冷呀”“影子”、大班“影子”“換牙”，等等。

3. 加強以觀察為前提的師幼互動。虞永平教授說：“讓兒童圖畫書回到兒童！”如何真正地讓閱讀回到兒童，就需要教師基于觀察給予不同的幼兒適宜的支持。幼兒的閱讀行為、方式、能力都存在個體差異，教師應盡可能遵循每一個孩子的閱讀特點，用心觀察和解讀他們的閱讀行為，只有這樣，圖畫書才能真正成為孩子和老師共同的心靈滋養(yǎng)。

三、成效初顯：“家園共讀”得到有效推進

經(jīng)過兩年的持續(xù)推進，班級里放滿繪本的幾個書架和柜子成為了連接幼兒和家庭的最佳橋梁。老師們的記錄里充滿了驚喜，在“家園共閱”活動中，許多幼兒和家長都有了明顯的轉(zhuǎn)變。自從實行了大家制定的管理制度，繪本破損率明顯降低了，換來的是孩子們對繪本書的珍愛。同樣的繪本，不同的人看會有不同的觀察和理解，這就是孩子了解、認識世界的另一個途徑，也是我們了解孩子內(nèi)心世界的一個機會。孩子繪本借回家，會反反復復看，鼓勵家長支持孩子這種特別的閱讀方式。孩子間會互相推薦值得閱讀的繪本，甚至會相互借閱，學生在愛上繪本、愛上閱讀的同時，也學會了主動交往，掌握了一些基本的交往規(guī)則。孩子們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，家庭閱讀氛圍越來越濃厚。家長、幼兒、老師三者間的交流更多、且內(nèi)容更廣，家長的態(tài)度改變了，家校工作的開展也更順利了。有些家長也慢慢愛上閱讀，主動尋找育兒書籍并寫下心得，言傳身教地宣傳親子閱讀的重要性，讓更多家庭受益。

最新一次的班內(nèi)調(diào)查顯示，家庭購買或借閱過繪本的百分之百（目前班級36個孩子）;大部分家庭繪本藏書量從小班的數(shù)量為0到現(xiàn)在大班有60-80本甚至更多;有孩子專用圖書架的家庭從原來的僅為2個增加到32個;有固定閱讀空間的家庭從原來的0到現(xiàn)在的15家;每天能做到親子閱讀的家庭從原來的0逐漸增加到26個。由此可見，“家園共閱”活動取得了圓滿成功。

責任編輯 ?陳 ?玲