摘 ?要：當(dāng)前，地理教學(xué)過程中存在諸多不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了地理學(xué)科教學(xué)效率的提高。文章結(jié)合目前地理教學(xué)過程中的問題進行深入探究，以提高地理教學(xué)效率為目標(biāo)，從優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計、增加趣味性學(xué)習(xí)、充分利用多媒體教學(xué)、利用戶外實踐、增加地理知識的實際應(yīng)用等方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);存在問題;優(yōu)化教學(xué)

作者簡介：彭艷，四川省廣元市寶輪中學(xué)教師。（四川 廣元 628003）

中圖分類號：G633.55 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0092-02

地理課不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了許多自然規(guī)律，也讓學(xué)生了解了世界各國的風(fēng)土人情，開闊了學(xué)生的眼界，滿足了學(xué)生的好奇心。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程也有了新的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)地理知識后，將知識與實際相聯(lián)系，解決生活中的問題。

一、當(dāng)前地理教學(xué)過程中存在的問題

1. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在接觸新知識時，首先是通過視覺、觸覺、味覺等進行初步認(rèn)知，然后對知識鞏固消化，最終才能對知識進行遷移。然而，當(dāng)前地理課程教學(xué)內(nèi)容編排沒有遵循由淺入深的規(guī)律，不注重知識學(xué)習(xí)的循序漸進，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，地理課程中存在著許多學(xué)生從未接觸過的生僻名詞，這些往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，教師未對這些名詞進行解釋說明，僅僅是一帶而過，學(xué)生一頭霧水，課堂收效甚微。

2. 教學(xué)活動中未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，而在當(dāng)前地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師往往盲目追求完成教學(xué)目標(biāo)，沒有充分考慮學(xué)生的實際能力，忽略了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生對教師講過的知識點依然存在很多的困惑。例如，教師在講解“地勢會影響風(fēng)的形成”時，部分學(xué)生對于地勢和地貌知識學(xué)習(xí)的不夠牢靠，從而對特定地區(qū)形成的風(fēng)的種類容易混淆，但是部分教師在教學(xué)過程中會直接忽視這些學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)，“灌輸式”地講授知識，學(xué)生跟不上教學(xué)進度，直接反映在學(xué)生考試成績不理想。久而久之，學(xué)生就會對地理學(xué)習(xí)失去信心。

3. 教學(xué)過程中師生互動少。雖然地理是大多數(shù)學(xué)生中高考必考科目之，也是開發(fā)小學(xué)生想象力的關(guān)鍵學(xué)科之一，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍比較低，最大的原因在于地理學(xué)科知識點太多，名詞專業(yè)性強。所以學(xué)生需要在一定的情境下串聯(lián)很多名詞才能有效內(nèi)化知識。課堂中，教師往往不注重名詞解釋，學(xué)生對許多知識印象模糊，想要詢問老師卻不知從何問起，這就造成了課堂中的師生互動少，課堂較為沉悶，教學(xué)成效低。

4. 教學(xué)過程枯燥。當(dāng)前，地理學(xué)科的教學(xué)過程大多比較枯燥，學(xué)生未曾從課堂中接觸到生動有趣的地理知識。例如，教師講授火山時，無論用多么華麗的辭藻來描述火山爆發(fā)時的情景，甚至借助于教材中的圖畫，學(xué)生可能還是無法想象火山爆發(fā)的壯麗景象。因此，學(xué)生無法體會到地理的魅力，課堂活躍性自然不高。

二、優(yōu)化地理教學(xué)過程的策略

要想對地理學(xué)科的教學(xué)過程進行優(yōu)化，首先應(yīng)該分析當(dāng)前存在的問題，從問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點嘗試做出一些改變。其次，要立足于地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，切實思考如何從實踐出發(fā)，提高地理教學(xué)的效率。

1. 課程設(shè)計應(yīng)該從實際出發(fā)。首先，教師在設(shè)計地理課程時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際，以學(xué)生能夠理解的、通俗易懂的概念解釋地理學(xué)科中的專有名詞。因此，在設(shè)計課程內(nèi)容時，教師可以以生活中常見的實例講授知識，使得地理課程能符合中學(xué)生的認(rèn)知邏輯，教師由淺入深對其進行引導(dǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。其次，興趣是最好的老師，課程的設(shè)計還可以以學(xué)生感興趣的話題為依托，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，地理學(xué)科的課程設(shè)計要符合孩子的心理特點，利用孩子們的好奇心，以常見的風(fēng)、雨、雷電等基本自然現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

2. 增加知識學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的最大難度在于知識相對枯燥，學(xué)生沒有足夠的動力主動學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化地理知識，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)存在困難。對此，教師在教學(xué)晦澀、抽象性強的知識點時，應(yīng)對知識點進行深度挖掘，嘗試以游戲或者趣味性的實驗來開展教學(xué)活動。例如，在教學(xué)火山爆發(fā)的原理時，教師可以通過堿與酸的反應(yīng)模擬火山內(nèi)部的活動，汽水的噴發(fā)代表火山的噴發(fā)。通過這個模型，學(xué)生可以直觀、深刻地感知地理知識。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對死海的漂浮原理不明白，教師如果抽象地向?qū)W生講解鹽水飽和的知識，學(xué)生可能仍然無法理解。但是，如果教師向?qū)W生演示一個雞蛋能夠在不斷加鹽的水中漂浮的實驗，以學(xué)生日常生活中能接觸到的食物增加了課堂的趣味性，學(xué)生便可輕松掌握該知識點。

3. 充分利用多媒體教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各級學(xué)校都越來越重視應(yīng)用多媒體手段開展教學(xué)活動。在地理教學(xué)中充分利用多媒體進行教學(xué)，可以直觀地向?qū)W生展示一些抽象、復(fù)雜的自然現(xiàn)象，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如，教師在向?qū)W生講解各種地理地貌時，學(xué)生需要掌握的有高原地貌、盆地地貌、平原地貌等，對于經(jīng)常外出旅游的學(xué)生，他們或許比較容易理解，但是大部分學(xué)生生活經(jīng)驗有限，僅僅依靠圖片，學(xué)生難以理解。于是教師可以借助多媒體教學(xué)手段，直接為學(xué)生播放各種地貌的航拍視頻，并從中演化出地理模型。教師借助視頻與模型為學(xué)生講解各種地貌的特點，便能加深學(xué)生對知識的理解。

4. 利用戶外實踐機會學(xué)習(xí)地理知識。隨著人民生活水平的不斷提升，很多的學(xué)生經(jīng)常會利用假期外出旅游，去不同的國家了解各國的風(fēng)土人情，也會選擇國內(nèi)的旅游景點，了解祖國的大好河山，這也是學(xué)生戶外學(xué)習(xí)地理知識的好機會。在實踐中嘗試運用地理知識解釋周遭的自然現(xiàn)象，知識就不止停留在理論層面，而是應(yīng)用在了實際的生活中。開展戶外實踐活動是學(xué)習(xí)地理知識的必不可少的手段，教師可以組織學(xué)生到國家地質(zhì)博物館參觀學(xué)習(xí)。教師還可以依據(jù)現(xiàn)有的條件，組織學(xué)生進行戶外實踐活動，結(jié)合實踐活動調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的地理知識。

5. 以實際應(yīng)用為教學(xué)目的。地理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此，教師在設(shè)置問題時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有實踐指導(dǎo)意義的題目。例如，學(xué)習(xí)地圖相關(guān)知識時，方位的辨別常常是考試中的難點，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖知識時，教師可以嘗試讓學(xué)生借助地圖尋找目的地。地圖既可以幫助了學(xué)生掌握地理知識，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生對地理知識中專業(yè)名詞的理解欠缺、學(xué)習(xí)興趣低等多方面因素都導(dǎo)致了地理學(xué)科的教學(xué)成效較低。教師應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)手段實施、教學(xué)實踐等多方面提高地理學(xué)科的教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯 ?陳 ?晨