陳清剛 江秀珍

摘?要：各學(xué)科的小學(xué)老師為了努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣想出了很多新的教學(xué)方法，而且教學(xué)反饋很不錯(cuò)?！靶〗M合作”是新的教學(xué)方法之一，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“小組合作”的方法。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)課堂

新課改指出了合作互動(dòng)對(duì)小學(xué)生的重要性，希望老師能夠充分利用資源，使用合適的方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生全面發(fā)展。事實(shí)證明，“小組合作”這種教學(xué)方法可以輕松營(yíng)造活躍的課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，是師生、生生間非常有效的互動(dòng)形式，能讓學(xué)生輕松理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建和思維模式的形成?！靶〗M合作”是一種全新的教學(xué)方法，更加靈活，學(xué)生也更喜歡，把學(xué)和玩結(jié)合到一起。

一、 “小組合作”在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 未理解“小組合作”的本質(zhì)

這種將所有學(xué)生進(jìn)行分組，并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生一起討論，一起交流探索從而學(xué)會(huì)知識(shí)的方法叫“小組合作”。但是，有些老師實(shí)踐小組討論時(shí)只是流于形式，不僅分組隨意，也不明確上課時(shí)小組討論的主題，這樣沒(méi)有理解本質(zhì)的“小組合作”，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)阻礙正常的教學(xué)進(jìn)度。

（二） 不平衡的小組分組

小組分組的基本原則是平分每組的學(xué)習(xí)能力，這就要求老師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，強(qiáng)弱搭配，合理分組。而不是按照座位或?qū)W號(hào)隨機(jī)分組，這有可能會(huì)把有較高或較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一起，很不合理。而不合理分組會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組表現(xiàn)活躍，而其他小組不積極參與課堂，雖然提高了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是也打擊了另一部分學(xué)生的積極性，此做法不可取。

（三） 小組中的個(gè)別學(xué)生積極性不高

許多老師會(huì)選他們認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)“小組合作”的組長(zhǎng)，雖然本意是好的，但是有時(shí)會(huì)適得其反，小組長(zhǎng)不但起不到帶頭作用，還會(huì)讓其他同學(xué)失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這種情況也是常有發(fā)生的，這也是為什么“小組合作”不受一部分學(xué)生的歡迎，他們會(huì)認(rèn)為這是為好學(xué)生安排的環(huán)節(jié)，而一些不擅長(zhǎng)表達(dá)的孩子甚至不參與討論，使得“小組合作”失去了初衷。

二、 善用“小組合作”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一） 設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題及環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)中最重要的就是交流討論，孩子們?cè)诓粩嗟慕涣髦羞M(jìn)行思維碰撞，不斷發(fā)散思維，探索知識(shí)是“小組合作”的初衷?！坝腥ぁ钡臇|西往往能激發(fā)小學(xué)生的熱情，要想學(xué)生有興趣討論，就得設(shè)置有趣的環(huán)節(jié)和問(wèn)題。這不是老師深入鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備就能做到的，還必須能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理和性格，做到能夠深入淺出地講解枯燥的知識(shí)，并且本著“學(xué)生熟悉、易于接受”的原則設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題和環(huán)節(jié)。在講到“比大小、比高矮”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解，我設(shè)置了一個(gè)很有意思的互動(dòng)環(huán)節(jié)為“比個(gè)子高矮”“比年齡大小”，學(xué)生非常活躍，全都參與到比較和討論中，通過(guò)“比一比”，很快就學(xué)會(huì)了小于號(hào)、大于號(hào)、等號(hào)，小于等于號(hào)以及大于等于號(hào)的用法。

（二） 改造教室布局，營(yíng)造良好的討論氛圍

平時(shí)，課桌椅都是一排排整齊排列的，如果小組成員多，那么學(xué)生討論起來(lái)很不方便，若扎堆在一起，會(huì)影響課堂秩序，也不利于交流，只有三五人的小組最適合交流互動(dòng)。老師也可以想其他的辦法，比如根據(jù)實(shí)際情況靈活排布教室的布局，將課桌椅堆成小組的形式，給學(xué)生提供良好的討論環(huán)境，讓學(xué)生更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，這不僅維護(hù)了課堂秩序，還加深了同學(xué)友誼。

（三） 成立小組合作機(jī)制，共同討論學(xué)習(xí)成果

如何維持優(yōu)良的課堂秩序是小組合作的難點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，還不太會(huì)約束自己，不懂得紀(jì)律性，一旦討論得很激烈，通常會(huì)大聲喧嘩，很難自動(dòng)維持優(yōu)良的課堂秩序，使得老師總要停下來(lái)花時(shí)間維持課堂秩序，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率及進(jìn)度。老師應(yīng)當(dāng)制定合理的小組合作機(jī)制，明確規(guī)定討論要求及時(shí)間等來(lái)保證課堂秩序，并避免學(xué)生在討論中產(chǎn)生矛盾，使得“小組合作”發(fā)揮最大效果。

（四） 適當(dāng)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性

“小組合作”學(xué)習(xí)時(shí)，老師的適時(shí)反饋是很重要的，一旦得到了老師的及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更加積極自主地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)是很有效果的，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，適時(shí)的激勵(lì)措施還能夠使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。由于小學(xué)生心智還沒(méi)有成熟，小組合作學(xué)習(xí)成功與否與學(xué)生的心理活動(dòng)密切相關(guān)，從而使得情感與認(rèn)知相互統(tǒng)一，在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是學(xué)生的整體意識(shí)的形成，是作為小組中一員的集體榮譽(yù)觀和合作意識(shí)的形成，而不僅僅是知識(shí)。這些非智力因素更加重要，這會(huì)對(duì)學(xué)生以后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以在小學(xué)生形成合作意識(shí)期間，適時(shí)給一些鼓勵(lì)、設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)措施是有助于鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與小組合作。

三、 結(jié)語(yǔ)

“小組合作”的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用，但是在實(shí)踐中還需不斷摸索、完善和改進(jìn)，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中仍然存在上述問(wèn)題。老師不光要體現(xiàn)學(xué)生主體性，還要以身作則地告訴學(xué)生，課堂是大家的，每個(gè)人都是“被需要”的，并不是只有學(xué)習(xí)好的人才能積極互動(dòng)。它需要人人都參與、每個(gè)人都大膽說(shuō)出自己的想法，數(shù)學(xué)課堂才能充滿快樂(lè)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而得到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王素梅.如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性[J].好家長(zhǎng)，2017（41）：154.

作者簡(jiǎn)介：

陳清剛，山東省濟(jì)寧市，梁山縣水泊街道鄭垓小學(xué);

江秀珍，山東省濟(jì)寧市，梁山縣楊營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。