隨著時代發(fā)展和社會進步，英語越來越受到人們的重視，而英語寫作是英語教學中的重點與難點。目前學生在英語寫作過程中，仍然存在著一些不足，例如缺乏明確的文章結構，語句之間缺乏邏輯性，內(nèi)容空洞或偏離主題，語言形式單一等。教師應針對學生寫作中的常見問題，不斷改善教學方法。閱讀是一種有效的資源，它為寫作提供了篇章結構、語篇模式、主題信息和語言素材，能為寫作的結構條理性、內(nèi)容豐富性和語言多樣性打下基礎。近年來，讀寫結合的教學方法逐漸得到了廣大教師的應用，并取得了良好的教學效果。

一、讀寫結合可以幫助學生掌握英語文章的篇章結構

受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國中學生在英語寫作過程中，多數(shù)都會沿用中文文章的結構進行英語寫作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學生未認識到中文文章結構與英文文章結構其實有很大的不同之處。例如，教師在講解英文作文“A Lucky Boy”時，應引導學生按照英文的篇章結構，開門見山直奔主題，在文章的第一句便用“Alexander is a lucky boy”點明文章的主題。然后，教師再引導學生在寫作中通過“Alexander”的一個或多個幸運故事來多方位證明文章所要表達的“l(fā)ucky”。由于很多學生缺乏英語思維和文化意識，對英文的寫作方式較陌生，在寫英語文章時會出現(xiàn)中式思維的委婉和含蓄，往往在大段話之后才繞到主題上，出現(xiàn)冗余的文字，導致篇章結構安排不合理，重點不突出。針對這種狀況，教師在教學過程中應積極引導學生通過閱讀，加深對英文不同文體的文章結構的掌握，同時增進對西方文化的了解，進而提升學生的英文思維能力。幫助學生在寫作中構建文章的框架，以便學生把閱讀中領悟的文章結構運用到自身的英語寫作中，從而不斷提升英文寫作水平。

二、讀寫結合可以幫助學生明晰英語文章的段落結構

進行英文寫作，學生不僅要掌握英文文章的基本結構和語篇模式，還要掌握英語的段落結構特點。目前，中學生在英語寫作過程中，往往會缺少主題句和細節(jié)意識，這會導致學生所寫的段落呈現(xiàn)出“拼湊狀”。針對這種狀況，教師可以在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀技能，使學生能夠在閱讀過程中學會觀察“主題加細節(jié)”的英文文章段落結構。該過程有助于學生理清文本各部分的重要細節(jié)，剔除冗余信息，提高他們獲取信息和處理信息的能力。同時引導學生在寫作中加以運用，在語段的第一句點明本段主題，然后圍繞這一主題進行寫作。例如，教師在講解“My Sister”這一英語作文時，可以引導學生利用兩個段落對姐姐進行描寫。在第一段的開頭可以寫“My sister is a kind girl”，然后通過一兩個事例寫姐姐如何善良；在第二段的開頭可以寫“My sister has a strong will”，接下來圍繞姐姐如何堅強進行寫作。同時，教師還應篩選出優(yōu)秀的英文文章供學生閱讀，并引導學生將閱讀過程中遇到的優(yōu)美的且能支撐主題句的段落記錄下來，以便在今后的寫作中用來模仿創(chuàng)作，適當?shù)厝谌腴喿x文章中提取的內(nèi)容和句型，在內(nèi)容上更加切題飽滿，語言表達上更加多樣和流暢。這樣，“以讀促寫”才能有效提高學生的寫作能力。

三、讀寫結合可以幫助學生掌握豐富的英語詞匯

閱讀不僅能增強語感，還能擴充詞匯量，是有效的信息輸入。詞匯是進行英語寫作的基礎，學生只有掌握了大量的英語詞匯，才能更好地進行英語寫作。因此，教師可以積極引導學生通過閱讀不斷掌握豐富的英語詞匯及應用方式，在閱讀過程中揣摩詞匯的詞性、用法和固定搭配等。例如，學生在英語寫作過程中，往往會下意識地用good,nice,bad等初級詞匯，但教師可以引導學生運用更豐富、更確切的詞匯去描述。例如warm-hearted,hard-working,diligent,amazed,lazy,naughty，使文章內(nèi)容更生動形象，語言更富有感染力。也可按照不同的類目，如環(huán)境保護類、人物描寫類、闡述觀點類、游記類，將詞匯進行歸納和分類，多次識記、運用。在學生掌握了這些相關主體下的詞匯和短語之后，再進行相關話題的英文寫作就會變得十分輕松。因此，教師在引導學生進行閱讀時，應要求學生對相關常用的英語詞匯進行記錄，從而使學生的詞匯量不斷豐富。與此同時，教師應指導學生掌握英語詞匯的用法，讓學生能夠熟練地掌握相關詞匯在不同語態(tài)和不同時態(tài)中的用法，進而養(yǎng)成規(guī)范用詞進行寫作的好習慣。

綜上所述，讀寫結合在中學英語寫作教學中的應用，可以幫助學生提升自身的英語寫作能力。教師在教學過程中，應注重對讀寫結合的應用，使學生在閱讀的同時，不斷提升自身的英語寫作水平，從而促進中學英語寫作教學質(zhì)量的提升。