范保雄

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，當(dāng)前兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀并不是十分樂(lè)觀，并且存在一定的問(wèn)題。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與兒童文學(xué)閱讀結(jié)合在一起可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。因此，本文分析了小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”的優(yōu)勢(shì)，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”的實(shí)施策略。

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。小學(xué)階段課外閱讀量六年不少于145萬(wàn)字。”可見(jiàn)，兒童文學(xué)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，在教學(xué)中占有重要的地位。學(xué)生只有通過(guò)海量的閱讀，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合越來(lái)越緊密，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，教育也不再限制于傳統(tǒng)的應(yīng)試與面對(duì)面的教育，而是擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。兒童文學(xué)閱讀由于比較枯燥，一直效果不太好。如將“互聯(lián)網(wǎng)+”與兒童文學(xué)閱讀結(jié)合在一起，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)等多樣的形式表達(dá)圖書(shū)中的內(nèi)容，可以制造良好的閱讀氛圍，利于培養(yǎng)兒童文學(xué)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)辟一個(gè)閱讀文學(xué)教學(xué)新天地。為此，我校申報(bào)了廣東省教育信息技術(shù)中心課題《互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)生有效閱讀的指導(dǎo)策略研究》。通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與閱讀能力的提高，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的最終目的。

1 兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀

兒童文學(xué)閱讀關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，因此，當(dāng)前兒童文學(xué)越來(lái)越受到重視，但是，由于兒童比較好動(dòng)注意力難以集中，并且閱讀教學(xué)的開(kāi)展時(shí)間有限，導(dǎo)致兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀并不是十分樂(lè)觀。為了更好地了解學(xué)生課外閱讀情況，我們課題組老師對(duì)我校小學(xué)生的課外閱讀情況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校兒童文學(xué)閱讀主要存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生閱讀面較窄，閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是文學(xué)閱讀的開(kāi)展只限于課堂，教學(xué)形式和教學(xué)方法單一。老師雖有向?qū)W生推薦書(shū)但缺乏落實(shí)跟蹤。三是孩子以讀故事為主，注意故事情節(jié)，忽略文章的價(jià)值取向，良好的閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)，合理的閱讀方法有待指導(dǎo)。四是，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀誘導(dǎo)不夠，孩子缺乏閱讀興趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的教學(xué)方式應(yīng)該進(jìn)行改革，應(yīng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)結(jié)合在一起，改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高兒童文學(xué)閱讀效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”的優(yōu)勢(shì)分析

將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀結(jié)合在一起，具有以下三方面的優(yōu)勢(shì)：一是提供一種更加生動(dòng)和直觀的閱讀方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”可以將文字媒體、圖像、動(dòng)畫(huà)視頻及聲音等結(jié)合在一起，通過(guò)這些有趣的視頻和圖像可以更加直觀的展示閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀的想象力，啟迪他們的心智，并且視聽(tīng)結(jié)合方式于學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)十分有利，利于文學(xué)閱讀教學(xué)的全方位開(kāi)展;二是建立電子圖書(shū)館，提供更加豐富和優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀種類。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子圖書(shū)館也開(kāi)始建設(shè)并投入應(yīng)用，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與兒童文學(xué)閱讀結(jié)合在一起可以通過(guò)電子圖書(shū)館為學(xué)生提供各類文學(xué)閱讀作品，學(xué)生可以輕易地找到適宜自己的文學(xué)作品，滿足閱讀需求，培養(yǎng)閱讀品味;三是提供一個(gè)交互性的兒童文學(xué)閱讀平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，老師可以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生可以在平臺(tái)中推介好的文學(xué)閱讀作品，分享閱讀體驗(yàn)，發(fā)表自己對(duì)文學(xué)作品的評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的結(jié)合，推動(dòng)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的改革，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，爭(zhēng)取形成一種快樂(lè)閱讀的氛圍。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”的實(shí)施策略

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)，拓展閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣主要從以下兩方面著手：一是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。由于傳統(tǒng)的文學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)展的書(shū)目種類有限，作品不夠豐富，學(xué)生閱讀興趣不高。根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫(huà)面、精彩故事的書(shū)給學(xué)生看，學(xué)生易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀。為此，我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生做好閱讀書(shū)目的推薦，開(kāi)展好書(shū)引讀活動(dòng)，用文學(xué)作品中的精彩內(nèi)容吸引他們的注意力;同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到自己喜歡的閱讀品味。此外還可以向?qū)W生推薦所講授體裁的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如：在講授“童話寓言”時(shí)，可以向?qū)W生推薦《格林童話》《安徒生童話故事》《木偶奇遇記》等童話故事，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣。二是建立班級(jí)兒童文學(xué)圖書(shū)角。當(dāng)前手機(jī)已經(jīng)普及，教師可以向家庭條件允許的學(xué)生推薦一個(gè)手機(jī)文學(xué)閱讀APP，通過(guò)該APP建立班級(jí)兒童文學(xué)圖書(shū)角，為學(xué)生提供豐富的閱讀文學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)該APP閱讀文學(xué)作品，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。當(dāng)然這得在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行，以免學(xué)生利用手機(jī)玩閱讀之外的事，另外為保護(hù)視力一次閱讀時(shí)間一般控制在20 分鐘左右為宜。

3.2 開(kāi)展多元互動(dòng)交流，提高閱讀能力

為了提高學(xué)生閱讀的能力，教師必須在閱讀教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地教給學(xué)生有關(guān)如何閱讀的方法，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，要讓學(xué)生把自主閱讀與合作性閱讀，理解性閱讀與欣賞性閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，由于校內(nèi)開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，再加上老師為了完成課本教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)付考試，往往忽視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致不少學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀方法，課外閱讀效果不盡如人意的地方。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，恰恰打破了這一僵局，互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間、空間的限制，我們可以把課外閱讀方法的指導(dǎo)由課室轉(zhuǎn)移到平臺(tái)，由線下轉(zhuǎn)移到線上。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng) +”開(kāi)展多元?jiǎng)討B(tài)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，如采用微信、QQ群、“一起閱讀平臺(tái)”等方式加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)。我校的課題組的老師就在“一起閱讀平臺(tái)”注冊(cè)然后綁定班級(jí)，讓學(xué)生登錄平臺(tái)，老師定期發(fā)布閱讀計(jì)劃，讓家長(zhǎng)按計(jì)劃，為孩子準(zhǔn)備好書(shū)，開(kāi)展線下讀書(shū)，線上闖關(guān)、分享活動(dòng)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀我們可開(kāi)展師生共讀一本書(shū)活動(dòng)。師生一起選好一本書(shū)，老師通過(guò)“一起閱讀平臺(tái)”發(fā)布閱讀計(jì)劃，在微信群發(fā)送如何讀好一本書(shū)的小視頻，擬定閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨、不讀書(shū)”?的習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)老師的閱讀要求，在線下閱讀，在書(shū)中批注，每讀完一章便進(jìn)行打卡，學(xué)生回答閱讀問(wèn)題，在線上分享閱讀體會(huì)、收獲。利用“一起閱讀平臺(tái)”老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，并可以和學(xué)生互相評(píng)論交流，在線指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，不受時(shí)間、空間的限制。一個(gè)學(xué)期下來(lái)筆者所教班級(jí)讀完了《魯濱孫漂流記》《假如給我三天光明》《青銅葵花》《草房子》等好書(shū)，學(xué)生積極在平臺(tái)上參與交流，回答問(wèn)題，提疑惑，寫感受，互相點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，老師實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓他們充分理解文學(xué)作品，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受兒童文學(xué)閱讀的魅力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，檢驗(yàn)成效，我們還要上好閱讀指導(dǎo)與分享課。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《青銅葵花》時(shí)，通過(guò)線上線下的讀書(shū)活動(dòng)，我們將閱讀分享引入課堂，在分享的過(guò)程中進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。學(xué)生在課堂踴躍發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，分享好詞、好句、好段，閱讀效果顯著。除此之外學(xué)生還可以通過(guò)“一起閱讀平臺(tái)”或“喜馬拉雅”把自己喜歡的美文進(jìn)行朗讀錄音并發(fā)布、分享、交流，甚至可以選取同學(xué)互相PK。這既提高了學(xué)生的閱讀能力，又促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)老師可以定期對(duì)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)閱讀情況進(jìn)行檢查總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，評(píng)比閱讀之星。

3.3 開(kāi)展兒童文學(xué)親子共讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅來(lái)自語(yǔ)文課堂和課外閱讀活動(dòng)，還可以從家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行的親子閱讀中得以實(shí)現(xiàn)，因此，可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展兒童文學(xué)親子共讀，在家長(zhǎng)的陪伴式閱讀下獲得快樂(lè)的兒童文學(xué)閱讀體驗(yàn)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”親子共讀活動(dòng)可以為家長(zhǎng)和兒童之間的感情培養(yǎng)提供一個(gè)橋梁，為兒童帶來(lái)心靈的安全感，并且在親子交流中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。親子閱讀活動(dòng)可以通過(guò)校園網(wǎng)共享網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍或手機(jī)閱讀APP的形式開(kāi)展，要求有條件的家長(zhǎng)每天抽取20分鐘的時(shí)間進(jìn)行家庭閱讀，并把每天的閱讀成果分享在班級(jí)微信群中。通過(guò)展示親子共讀成果表彰模范家庭，讓學(xué)生獲得閱讀成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀結(jié)合在一起于兒童文學(xué)閱讀的開(kāi)展十分有益，可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是這種教學(xué)模式處于初步的研究應(yīng)用階段，因此教師也必須加強(qiáng)這種教學(xué)形式的應(yīng)用實(shí)踐探索，及時(shí)改進(jìn)其中的不足之處，使“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”效果進(jìn)一步提高。

研究課題：廣東省教育技術(shù)中心課題《互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)生有效閱讀的指導(dǎo)策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：18JX07161。

（作者單位：廣東省梅州市梅縣區(qū)麗群小學(xué)）