汪晶晶

微閱讀（least read）是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機(jī)等移動終端“飛入尋常百姓家”，“拇指文化”應(yīng)運(yùn)而生，令我們擺脫了許多生活中的“垃圾時段”，借助電腦、手機(jī)、電子書等工具閱讀短消息、網(wǎng)文和短文體，此種閱讀方式被稱之為“微閱讀”?，F(xiàn)代中學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)信息的“弄潮兒”，更需要給他們提供合時令、多彩化和多趣點(diǎn)的短小美文，讓閱讀悄無聲息地在生活的“垃圾時段”中綻放精彩的光芒。

1. 摘錄主題句：串聯(lián)語段

微閱讀的素材很是短小，但卻有著“言簡意賅”的功效。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以文本閱讀為切入點(diǎn)，注重篩選歸納出相關(guān)的主題句，有效培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。引導(dǎo)學(xué)生摘錄主題句，能幫助學(xué)生在閱讀中獲得豐富感知，從而讓學(xué)生樂于閱讀、愛上閱讀。

摘錄主題句，讓學(xué)生的感知更飽滿和富有力度。例如，在牛津英語九年級上冊Unit 4 Growing up的Reading A《Never Give up》閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，針對“the main idea of Never Give Up”這個問題，可引導(dǎo)學(xué)生針對Spud Webb的故事，摘錄歸納其中的主題句，鼓勵他們有效總結(jié)，幫助他們識記。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的不同理解，建議他們運(yùn)用手機(jī)等設(shè)備，展示主題句，如“Spud Webb can know how to avoid the strengths and weaknesses.”、“Spud Webb get so achievement for Never Give Up.”等等。

借助微閱讀摘錄主題，讓學(xué)生享有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，便與他們在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在微閱讀中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多交流提煉主題句的技巧，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。

2. 傳輸疑難點(diǎn)：讀出問題

微閱讀作為一種閱讀形式，能給讀者更多自由學(xué)習(xí)的時空，幫助他們在閱讀中積淀英語知識，拓展英語思維。教師應(yīng)借助微閱讀引導(dǎo)學(xué)生交流各自的疑難點(diǎn)，消除閱讀中的困惑，讓學(xué)生輕松閱讀，沉浸在英語學(xué)習(xí)中，達(dá)到事倍功半的效果。

借助閱讀客戶端提交自己的問題，能產(chǎn)生一定的“漣漪效應(yīng)”。例如，在牛津英語八年級下冊的Unit 8 A Green World的Reading A《Green Switzerland》的閱讀中，針對“Switzerland is a beautiful and green world.”的主題，很多學(xué)生對綠色世界也有自己的疑問，比如“Why did have Switzerland so beautiful and green world？”、“What should we do form Green Switzerland？”等等。對此教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多元化提交問題的方式，鼓勵他們進(jìn)行交流，幫助他們在提出疑問時，明確閱讀的目標(biāo)和方向。

學(xué)生將單純的依賴閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕野l(fā)現(xiàn)問題，讓語言信息在不斷輸入和輸出中形成有機(jī)融合，幫助學(xué)生在深度閱讀中提升英語能力。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的不同認(rèn)知，讓他們帶著問題閱讀，真正讓微閱讀不僅僅成為休閑的“零食”，更是積淀知識的“營養(yǎng)劑”。

3. 推出感思語：相互借鑒

學(xué)生作為微閱讀的享受者，在閱讀中會產(chǎn)生不一樣的感知和體驗(yàn)。鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的閱讀感知，幫助他們在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和靈感，這種靈感會促使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的沖動，會使課堂效益最大化，提升語言使用能力。

借助微閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自己的見解，在情感活動中完成英語學(xué)習(xí)。例如，牛津英語九年級上冊的Unit 3 Teenage Problems的Reading A《What should I do？》的教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞“The Different Teenage Problems”的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知和互動交流，利用QQ群、微信公眾號、微博等方式曬一曬自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為“Teenage problem is compulsory course in life.”（青春期問題是人生的必修課。）;有的則認(rèn)為“Teenage problem is an interesting and memorable interesting thing.”（青春期問題是一件煩惱而值得回憶的有趣事。）等等。這樣的傳播有助于學(xué)生在閱讀和整合資源中，加深他們的理解，實(shí)現(xiàn)共同提升。

鼓勵學(xué)生根據(jù)各自理解提出不同觀點(diǎn)，幫助他們走出依賴教師講解而被動獲得知識的局面，給他們更多的話語表達(dá)權(quán)。尊重學(xué)生的不同認(rèn)知和發(fā)展需求，引導(dǎo)他們運(yùn)用多樣化的語言陳述表達(dá)，幫助他們在實(shí)踐運(yùn)用中提升語用技能、拓展認(rèn)知視角，獲得更多閱讀技巧。

如前所述，微閱讀作為在休閑中打發(fā)時間的閱讀方式，文章雖然短小、精悍，但卻有一定的欣賞價值，便于學(xué)生將課堂閱讀與課外延伸形成有機(jī)融合，讓學(xué)生在主動閱讀的基礎(chǔ)上，獲得英語知識。教師應(yīng)給學(xué)生營造自由和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們借助微閱讀積累知識，養(yǎng)成隨時隨地閱讀的習(xí)慣，相信學(xué)生在微閱讀的過程中定會成為真正的“悅讀者”。

參考文獻(xiàn)

[1]婁姣妍. 關(guān)于初中英語聽力能力提高策略的討論[J]. 校園英語， 2017（35）.

[2]楊婷婷. 盡顯初中英語教學(xué)“文化味”策略探討[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017（12）.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)）