宋華

我們所指的“每一個(gè)”是有著自身獨(dú)特情感以及理想的思辨動(dòng)物，他的各種條件甚至一個(gè)細(xì)小的觀念，都能夠?qū)λ磥?lái)的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。同時(shí)這“每一個(gè)”對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程絕不是僅僅只有理性這一條路徑，情感因素也是把握事物的重要途徑。因此，在課程改革中大家開(kāi)始意識(shí)到了“情感教育”的重要性，目前小班由于人數(shù)少，給了教師更多時(shí)間和空間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情感需求和情感最近發(fā)展區(qū)，讓我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注由具體教學(xué)策略延伸到深層次、全面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

基于此，我校提出并踐行了“情感培養(yǎng)每一個(gè)”的小班化教學(xué)研究。從教學(xué)環(huán)境情感化入手，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注并實(shí)施情感態(tài)度教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、壓力，也有獲得成功的幸福體驗(yàn)。與此同時(shí)，相應(yīng)的積極情感如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、自信、持之以恒的毅力也就伴隨而生。

以小班英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為例，和大家共同探討如何“情感培養(yǎng)每一個(gè)”。

1. 情感培養(yǎng)認(rèn)知先行

要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，把小班教學(xué)特質(zhì)與全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)課標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓教師從課標(biāo)落實(shí)上體會(huì)到情感教育的重要性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“情感態(tài)度”的概念，并系統(tǒng)闡述了“情感態(tài)度”的內(nèi)涵：“情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野?！痹趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)《課標(biāo)》后，教師感受到每一個(gè)學(xué)生需要的不是“知識(shí)+技能”，而是“知識(shí)+技能+情感”教育。

2. 情感培養(yǎng)學(xué)生為重

要了解學(xué)生真正的情感需求。要想有的放矢的地進(jìn)行情感教育，必須了解學(xué)生的真正情感需求，找到學(xué)生情感方面的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們各學(xué)科都開(kāi)展了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷形式讓教師了解學(xué)生的內(nèi)心想法。通過(guò)統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，從初一到初四對(duì)英語(yǔ)都很感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均很優(yōu)秀，在原因一欄里都提到“對(duì)自己充滿信心”、“學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到輕松愉快等”，而從三年級(jí)到初四對(duì)英語(yǔ)都很討厭的學(xué)生在原因一欄里都提到了“老害怕說(shuō)錯(cuò)讓同學(xué)笑話”、“有時(shí)也想學(xué)好，但是越想學(xué)好越學(xué)不好，于是干脆不學(xué)了”等。由此可見(jiàn)，消極情感對(duì)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力有很大的負(fù)面作用，解決情感問(wèn)題有助于提高學(xué)習(xí)效果。

3. 情感培養(yǎng)入英語(yǔ)課堂

有了前面的學(xué)習(xí)及調(diào)查，教師就能夠更好地針對(duì)班級(jí)中學(xué)生情感態(tài)度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。首先是教學(xué)內(nèi)容情感化。我們提出初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容情感化處理，要求課堂教學(xué)的實(shí)施者——教師，在備課時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容從情感角度進(jìn)行加工、處理。比如在學(xué)習(xí)一單元前教師會(huì)給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中標(biāo)出哪些內(nèi)容是可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容與他人合作能達(dá)到更好效果。這樣做的目的是為課堂上采用靈活的教學(xué)方式做好鋪墊，并把合作意識(shí)滲透到學(xué)生的日常預(yù)習(xí)過(guò)程中。其次，依據(jù)情感將教學(xué)目標(biāo)具體化。這些都是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原則，從設(shè)計(jì)中大家可以看出，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的調(diào)查，教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生具體情感需求和學(xué)生具體實(shí)際能力來(lái)設(shè)計(jì)。目標(biāo)的具體化和情感化可以更好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同層次的每一個(gè)學(xué)生都能在這堂課中找到自信，從而激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4. 情感教育入作業(yè)

實(shí)踐中我們研發(fā)了我校英語(yǔ)學(xué)科自主學(xué)習(xí)記錄本，嘗試讓學(xué)生自己選擇作業(yè)模式。教師會(huì)將每天的作業(yè)分層，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)這樣的分層自主作業(yè)模式給學(xué)生提供了依據(jù)自身情況選擇作業(yè)的平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中可以更好地讓學(xué)生找到自信，體驗(yàn)成功和被尊重的喜悅。創(chuàng)造性地研發(fā)出具有我校特色的綜合素養(yǎng)類(lèi)作業(yè)模式，綜合素養(yǎng)類(lèi)自主作業(yè)是以興趣為導(dǎo)向，以“生活化”為特色，通過(guò)整合確定各年級(jí)的大主題，根據(jù)大主題各任課教師采用不同的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的自主作業(yè)，從而達(dá)到既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。

在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，情感態(tài)度既是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，也是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。情感態(tài)度目標(biāo)不像其他教學(xué)目標(biāo)那樣可以分割成明確的教學(xué)單元，它們之間相互滲透，同時(shí)與其他課堂目標(biāo)也存在交叉的情況。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，并如潺潺流水一般在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透情感態(tài)度教育，讓情感態(tài)度教育潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的人格，凈化學(xué)生的心靈。

最后，與大家分享一段很有哲理的話：腦袋測(cè)得出的東西叫智商，腦袋測(cè)不出的東西叫智慧;胸口摸得著的尺寸叫胸圍，胸口摸不著的尺寸叫胸襟;嘴里說(shuō)得出來(lái)的話叫內(nèi)容，嘴里說(shuō)不出來(lái)的話叫內(nèi)涵;眼睛看得見(jiàn)的地方叫視線，眼睛看不到的地方叫視野;耳朵聽(tīng)得到的動(dòng)靜是聲音，耳朵聽(tīng)不到的動(dòng)靜是聲譽(yù)。

這段話告訴我們，隱性的情感比顯性的知識(shí)更重要。情感教育是真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，這樣的正向教育是影響學(xué)生一生的教育。

（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）