郭琳娜

高中英語新課程標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出以下規(guī)定：“在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自己的探究、發(fā)現(xiàn)、實踐的方式，掌握自主學(xué)習(xí)的方法?！苯虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能夠進行有效地自主學(xué)習(xí)，進而最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。結(jié)合實踐，教師可以這樣引導(dǎo)：

1. 設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)目標

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時不知道要預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)習(xí)的興趣往往是不高的，因為他們根本不知道該看些什么，做些什么，所以要想使學(xué)生的預(yù)習(xí)達到良好的效果，教師必須提前為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并指出預(yù)習(xí)的重難點。才能夠使他們盡快地掌握到預(yù)習(xí)的要領(lǐng)所在，進而主動地投入到自主預(yù)習(xí)過程中。

在教學(xué)Unit 1 Cultural Relics中的Reading部分前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：

（1） 了解文化遺產(chǎn)的基本概念、本質(zhì)特點以及基本類型，用英語表述出來。

（2） 自主預(yù)習(xí)課后生詞短語，達到認識的程度。

（3） 通過找讀（scanning）關(guān)鍵詞、略讀（skimming）和精讀（careful reading）等方式，快速了解有關(guān)琥珀屋的故事。自主預(yù)習(xí)過程中，將讀不懂的句子標注出來，課堂上主動向教師提問。

（4） 準備一則與文化遺產(chǎn)相關(guān)的史料內(nèi)容，比如埃及金字塔、中國古長城、印度泰姬陵等，課堂上用英語為大家介紹，仿照范文表述的方法進行。

值得注意的是，學(xué)生在剛開始進行預(yù)習(xí)的時候，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。必須結(jié)合教學(xué)目標，為學(xué)生制定具體的預(yù)習(xí)計劃，并聯(lián)系文本內(nèi)容設(shè)計一些關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生在課下思考，分析，理解，在學(xué)生掌握豐富的預(yù)習(xí)方法之后，教師便可以讓學(xué)生自主設(shè)計一些預(yù)習(xí)問題，以提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 檢索重要信息，熟知所學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是他們學(xué)習(xí)動力的源泉。英語作為一門語言學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對預(yù)習(xí)并不會產(chǎn)生多大的興趣，所以教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時應(yīng)該教會學(xué)生采用快捷的方式來了解課堂所學(xué)的重點內(nèi)容。如今，多媒體已經(jīng)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了有利的條件，教師可以讓他們在課堂開始之前利用網(wǎng)絡(luò)去檢索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要信息，提前熟悉課堂所學(xué)內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變。

如教學(xué)Unit 1 Festivals Around the World之前，教師可以讓學(xué)生自主搜集與世界各地節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，格式不限，自由發(fā)揮。比如有些學(xué)生喜歡將各國的節(jié)日時間、起源、風(fēng)俗做成表格的形式，簡潔清晰，一目了然。有些學(xué)生花費的心思較多，將其做成PPT或視頻介紹的形式，美輪美奐。還有學(xué)生英語表達能力較強，直接采用口頭表述的形式介紹自己的搜集所得，像歷史解說員一樣為我們普及節(jié)日文化。這些都是很好的自主預(yù)習(xí)方式，能夠加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

提前搜集信息能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個性化與自主化，而信息本身具有的多元性和可選性也能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的條件。預(yù)習(xí)并非是讓學(xué)生漫無目的的去直接百度，教師也應(yīng)該適時地提供一些有用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生篩選，并培養(yǎng)學(xué)生判斷加工信息的能力，讓他們學(xué)會利用各種學(xué)習(xí)資源，與同伴積極分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3. 排除障礙法，培養(yǎng)探究能力

高中英語教師似乎都非常擅長對語法知識的講解，甚至喜歡把很多重要的知識點都呈現(xiàn)到黑板板書上，這樣的傳統(tǒng)授課模式不僅為教師增添了教學(xué)負擔(dān)，而且學(xué)生在課堂上也很難消化重要的知識內(nèi)容。所以教師應(yīng)該應(yīng)用預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上的疑惑之處，采用排除障礙法來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這樣在課堂上教師便能夠根據(jù)學(xué)生的疑惑點進行有的放矢地教學(xué)。

比如學(xué)生在自主預(yù)習(xí)Unit 2 The Olympic Games中的Reading部分時，對文章第一句“Pausanias， who was a Greek writer about 2，000 years ago， has come on a magical journey on March 18th 2007 to find out about the present-day Olympic Games.”難以理解，閱讀時便可以將其標注出來，課堂上向教師提問。對于文章當中的生難詞匯，比如standard、stadiums 、gymnasium、swifter也可以圈出來，課堂上跟同伴們一起討論其詞義。當然，排除障礙法并非意味著遇到困難就放棄，而是在推理無果的前提下，再重點標注出與教師同伴討論，才能達到理想的預(yù)習(xí)效果。

排除障礙法也稱為質(zhì)疑法，是通過對課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，找出自身的疑難所在，這是解決問題的預(yù)習(xí)方法之一。學(xué)生把自己想要掌握的內(nèi)容反饋給教師。教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開具體教學(xué)，是一種比較好的診斷性檢測方法之一，不僅適用于正課教學(xué)，同樣也適用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)。能夠極大地節(jié)省教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，這是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必要手段，有助于訓(xùn)練學(xué)生對信息的收集能力，對問題的分析能力以及對材料的整理能力。教師要充分利用教材內(nèi)容，從文本出發(fā)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，設(shè)計明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，對英語產(chǎn)生飽滿的自信與成就感。

（作者單位：云南省會澤縣茚旺高級中學(xué)）