顧春潔

隨著社會(huì)的進(jìn)步與教育的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。教師應(yīng)當(dāng)以在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要任務(wù)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和策略，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)語(yǔ)言技能和知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用，綜合素質(zhì)得到提升，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為合格、優(yōu)秀的人。

1. 豐富詞匯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)看不懂文章、聽(tīng)不懂對(duì)話、英文對(duì)話不流暢、跟不上教師講課思路等問(wèn)題，究根結(jié)底都是因?yàn)樵~匯量過(guò)于匱乏所導(dǎo)致的。所以，只有強(qiáng)大的詞匯量來(lái)支撐，才能使學(xué)生熟練掌握詞組的銜接和語(yǔ)句的運(yùn)用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中輕松快樂(lè)，游刃有余。教師應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，比如通過(guò)整理歸納同義詞、近義詞、反義詞、聯(lián)想詞、前綴、后綴、詞性變換等方式，對(duì)單詞進(jìn)行講解或者在語(yǔ)境中提煉單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，減少記憶時(shí)間，提高學(xué)生的記憶能力。還可以讓學(xué)生自己制定長(zhǎng)期計(jì)劃，把教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)單詞按時(shí)間劃分，平均每天學(xué)習(xí)十到十五個(gè)單詞，并讓學(xué)生按照記憶遺忘曲線的規(guī)律來(lái)復(fù)習(xí)，達(dá)到增加詞匯量的目的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)讓他們自己學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程來(lái)豐富詞匯量，提高英語(yǔ)水平，同時(shí)鍛煉他們有計(jì)劃性和目的性地安排學(xué)習(xí)及確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性和完成度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高綜合素質(zhì)。

2. 聯(lián)想閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。閱讀題型在英語(yǔ)考試中占有很大的比例，這就充分證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀的重視。閱讀的理解以詞匯為基礎(chǔ)，以思維能力來(lái)實(shí)現(xiàn)，并以拓寬知識(shí)面、提高英語(yǔ)水平為目的。學(xué)生需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累來(lái)培養(yǎng)閱讀能力，良好的閱讀能力可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、陶冶他們的情操。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)文章中遇到的疑惑，教師一定要耐心地講解文章大意，甚至采用逐句逐詞翻譯并講解的教學(xué)方式，這樣才能幫助到學(xué)生提高閱讀能力。

我們可以教授一些閱讀技巧和方法，比如當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到生詞在所難免，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)猜詞。通過(guò)文章開(kāi)頭或結(jié)尾的中心句與段落的主體來(lái)把握文章的主旨與大意，并通過(guò)上下文結(jié)合起來(lái)猜測(cè)生詞含義，達(dá)到學(xué)習(xí)詞匯與流暢閱讀的目的。閱讀理解講究一氣呵成，學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中一定要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。切記，學(xué)生在閱讀時(shí)，不能一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就去查字典，應(yīng)該先從頭到尾瀏覽一遍文章，把握文章大意，然后通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵單詞、段落主體的理解來(lái)把握細(xì)節(jié)方面;對(duì)不理解的單詞做好標(biāo)記，在全部讀完之后再開(kāi)始對(duì)之前卡殼的單詞進(jìn)行查閱，做好標(biāo)注，記憶單詞。這樣方便整理和多次記憶。注重思維的轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。閱讀通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)、總結(jié)等能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師還可以通過(guò)提問(wèn)和情景教學(xué)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可豐富學(xué)生知識(shí)面，提高思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3. 口語(yǔ)交流，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力

對(duì)文字的敏感度和領(lǐng)悟能力被稱之為語(yǔ)感。語(yǔ)言素質(zhì)的核心因素講究的是對(duì)語(yǔ)言文字整體的、直覺(jué)性的把握。在經(jīng)常接觸和使用語(yǔ)言的效果下，能夠充分培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感，使其更加敏銳。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用來(lái)交流，語(yǔ)言的交流能力在學(xué)習(xí)和生活中都是關(guān)鍵。當(dāng)前，在應(yīng)試教育模式下，高中英語(yǔ)教育的通病是“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)生認(rèn)識(shí)了單詞，讀懂了文章，甚至聽(tīng)懂了對(duì)話，卻仍然不會(huì)交流。這都是因?yàn)閷W(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，平時(shí)也沒(méi)有說(shuō)的條件。所以，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、流利地說(shuō)是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。教師需要完整地利用課堂，讓學(xué)生充分地把握好這個(gè)可以用英語(yǔ)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)。教師還可以采用純英文的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)感，并且讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力與英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師也可以在課堂上隨機(jī)定制主題，讓學(xué)生借由這個(gè)主題來(lái)發(fā)散思維，進(jìn)行談?wù)摵蛯?duì)話。鍛煉口語(yǔ)最好的方式就是交流。通過(guò)交流，既可以讓學(xué)生提高英語(yǔ)的使用率，還可以提高他們的聽(tīng)力與表達(dá)水平。讓他們?cè)谪S富詞匯量并學(xué)到更多知識(shí)的同時(shí)能與別人交流想法，達(dá)到語(yǔ)言真正的使用目的，在語(yǔ)言交流能力得到提高的同時(shí)提高綜合素質(zhì)。

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕、一蹴而就的。教師應(yīng)當(dāng)在潛移默化的教學(xué)之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。采用不同于傳統(tǒng)的硬搬模式套路教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從多方面、多角度出發(fā)，用多元化的方式，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，以及良好的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)）