程靜

高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在個(gè)性差異，采取分組教學(xué)法能夠有效地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異。分組教學(xué)法的本質(zhì)就是將教師的課堂教學(xué)體系分成如下三個(gè)部分：分別是抓基礎(chǔ)知識(shí)、重視能力培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，與此同時(shí)也按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情區(qū)分成優(yōu)、良、中三個(gè)課堂學(xué)習(xí)小組，從而讓學(xué)生的主體作用在課堂上充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)教學(xué)方式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。分組教學(xué)一方面能夠讓教師在課堂上輔導(dǎo)、解決每一位學(xué)生的問(wèn)題，一方面又可提升優(yōu)等生的表達(dá)能力，同時(shí)也將更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

1. 確定分組目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向

教師在進(jìn)行分組教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)有著明確的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)明確、具體的教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂過(guò)程中將課堂有效性顯著提高的前提，教師也能夠借助明確的教學(xué)目標(biāo)有信心、有目的地將教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施下去，同時(shí)還能夠制定適宜的教學(xué)策略。

例如，在教授Canada—The True North這單元時(shí)，教師在課堂開始就將學(xué)生在閱讀完這篇課文后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)明確指出，然后可以借助變化問(wèn)題的提問(wèn)方式，利用范圍框架使變化問(wèn)題變得明確起來(lái)。至于寬泛類問(wèn)題的明確方法，可以先將這些寬泛?jiǎn)栴}轉(zhuǎn)化為相對(duì)具體的問(wèn)題。例如，可以將教材中所給出的系列問(wèn)題在教學(xué)的過(guò)程中給予一定簡(jiǎn)化，具體來(lái)說(shuō)可以轉(zhuǎn)化為：What did Liu Qian feel like when she first arrived in Canada？ Whats Liu Qians first impression of Canada？這樣就能有效引導(dǎo)高中生開展分組學(xué)習(xí)。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煷_立了分組教學(xué)目標(biāo)才能有效地為學(xué)生指明分組學(xué)習(xí)的方向，讓他們的英語(yǔ)分組學(xué)習(xí)更高效。

2. 發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化分組活動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分組教學(xué)法時(shí)，一定要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用，讓學(xué)生在前進(jìn)的過(guò)程中有一定的模板。高中英語(yǔ)教學(xué)所涉及的內(nèi)容主要包括聽、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)主要方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以選擇借助分組教學(xué)模式，改變學(xué)生的整體學(xué)習(xí)觀念，擴(kuò)展學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的視野。

例如，口語(yǔ)教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)之一，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用分組教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效率。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠?qū)⒁龑?dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生積極參與的興趣自然會(huì)被激活，英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體氛圍自然會(huì)變得真實(shí)化與本土化，良好的英語(yǔ)交際氛圍就這樣被創(chuàng)設(shè)出來(lái)。教師可以選擇利用英語(yǔ)表達(dá)去完成聚焦學(xué)生注意力的目的。改變和創(chuàng)新教師傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，用英語(yǔ)進(jìn)行組織教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂內(nèi)能有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這是教師能夠用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的重要教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)Making the News這一單元時(shí)，教師就可以在課堂上使用“To be a journalist is great， what do you think？ In my opinion， journalists are the carrier pigeons in the world. They go out to seek information， to get anything new back...”幾個(gè)句子，然后緊接著就借助自己的表達(dá)去聚焦學(xué)生的注意力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步的討論這些問(wèn)題，從而使學(xué)生的語(yǔ)言交流更加順暢。有了教師在課堂上所做的示范，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心自己說(shuō)英語(yǔ)顯得突兀與奇怪這樣的心理。在學(xué)生學(xué)習(xí)聽力時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生借助角色扮演的方式融入進(jìn)聽力的相關(guān)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在彼此的小組內(nèi)扮演不同的角色，在聆聽中獲得自己的人物形象與臺(tái)詞。這樣做一方面能夠幫助學(xué)生建立合作意識(shí)，一方面還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每一次的復(fù)述嘗試都能夠帶給學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時(shí)的不同感受，教師應(yīng)當(dāng)作為新教學(xué)方式的引入者來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。

3. 優(yōu)化分組評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)的針對(duì)性和合理性。高中生自我表現(xiàn)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都比較高，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生準(zhǔn)確、全面且激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，起到分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，重視個(gè)人與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中以集體的評(píng)價(jià)為重，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)在合作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題給予提醒;以評(píng)價(jià)個(gè)人為輔助，促使分組合作學(xué)習(xí)能夠得到較為全面的表現(xiàn)，要求學(xué)生之間要相互幫助、促進(jìn)，以獲得全面的提高與整體的提升。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的主要參與者，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果做到真實(shí)詳盡的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

教師在組織評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一定要多組織學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互的傾聽交流彼此之間的意見，然后教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)作出詳細(xì)評(píng)價(jià)，對(duì)那些在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中較為突出的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。還有那些在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的信心，將分組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)一步擴(kuò)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣和信心加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生取得的可喜成績(jī)及時(shí)給予認(rèn)可。學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果取得的成績(jī)能夠及時(shí)得到教師的肯定，那么他們對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的重視程度就會(huì)增強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)效率自然而然就能夠得到提高。

總之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一定要適時(shí)地對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓英語(yǔ)教學(xué)能夠緊跟教育發(fā)展，從而達(dá)成高中英語(yǔ)教學(xué)全面改革的目的。分組教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，教師利用目標(biāo)劃分、組織學(xué)生進(jìn)行研討、交流以及自我評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

（作者單位：江蘇省海安高級(jí)中學(xué)）