陸燁

在高中教育階段，英文閱讀課程在我國教育標(biāo)準(zhǔn)中被劃分為選修知識(shí)的范圍。然而在當(dāng)前素質(zhì)教育階段，在進(jìn)行改革的過程中建設(shè)這門課程并拓展這門課程的主要目的就是讓廣大學(xué)生獲得更多的英語文學(xué)知識(shí)，積極鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們英文知識(shí)方面的綜合素養(yǎng)。同時(shí)這也體現(xiàn)了在高中階段，英文閱讀課程知識(shí)和思維的構(gòu)建對(duì)于整個(gè)英文科目的教學(xué)有著重要影響。思維模式的建立和思維能力的培養(yǎng)，不僅屬于高中階段學(xué)生能力要求的范疇，也是在學(xué)習(xí)過程中最實(shí)用的內(nèi)容。處于素質(zhì)教育階段的高中生的能力發(fā)展是一個(gè)不斷提升的過程，思維也得到不斷拓展，綜合素質(zhì)能力也在提高，最終能擁有更高的知識(shí)層次和更為多樣的思維能力。本文探究基于處于素質(zhì)教育階段的高中教育與提高高中生英語文學(xué)閱讀能力進(jìn)行結(jié)合，將英語文學(xué)閱讀充分融入到高中生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)計(jì)劃中，深刻改革落實(shí)新課改機(jī)制。

1. 傳統(tǒng)英文課程存在的不足

1.1 單一的課程形式

由于課程形式比較單一，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的興趣，再加上高中教學(xué)過程中需要學(xué)生做大量的閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)語法和各種詞匯方面，他們大多數(shù)對(duì)單詞都是死記，沒有掌握科學(xué)的方法，這也加大了對(duì)文章理解的難度。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨(dú)立思考，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和思維的創(chuàng)造能力得不到很大程度提高。

1.2 閱讀模式化和機(jī)械化

學(xué)生對(duì)英語的閱讀過于模式化，不能靈活應(yīng)對(duì)各種難題，對(duì)和英語文學(xué)相關(guān)的文章很難深入理解其真正內(nèi)涵。有些教師直接對(duì)文章進(jìn)行翻譯，而學(xué)生不經(jīng)過深刻的思考，只需要表面上的理解就可以在閱讀方面過關(guān)，沒有深刻認(rèn)識(shí)到這些文章的重要性和所表達(dá)的內(nèi)涵，更有甚者將淺閱讀的壞習(xí)慣帶到了英語文學(xué)層面。

1.3 缺乏對(duì)學(xué)生自我思維能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試模式的影響，很多學(xué)生不具備獨(dú)立思考的能力，并且不注重這種能力的培養(yǎng)。在知識(shí)傳授的過程中，教師會(huì)將考試的內(nèi)容直接教授給學(xué)生，不讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和深刻理解，這也在很大程度上降低了他們的閱讀理解能力和英語的水平，以及對(duì)文學(xué)的不尊重。

2. 思維型閱讀的特點(diǎn)和對(duì)高中英語的影響

2.1 思想和文化方面的影響

在思想和文化方面，我國和其他國家有著很大的不同，我國學(xué)生很難接受西方國家的文章風(fēng)格，所以需要使用思維型閱讀來建立一個(gè)橋梁，對(duì)整個(gè)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考和評(píng)論，才能夠有全面的理解。

2.2 邏輯性思維的影響

在英語文學(xué)閱讀中，非常重要的一部分就是邏輯性思維和身臨其境去體驗(yàn)文學(xué)內(nèi)涵。英語語法是非常復(fù)雜的，語法內(nèi)容也非常多，這導(dǎo)致學(xué)生很難深入理解，并對(duì)文章進(jìn)行有效閱讀。所以，教師要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，讓他們樹立一個(gè)整體的觀念，對(duì)閱讀的各個(gè)部分要認(rèn)真分析，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的深入理解，進(jìn)而深刻體會(huì)英語文學(xué)文章所代表的內(nèi)涵和作者所表達(dá)的意思。例如，閱讀夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛》就很需要邏輯思維能力，邏輯思維的縝密性影響著對(duì)《簡(jiǎn)·愛》主題的理解和作者所批判的事物以及人。

2.3 想象性思維的影響

學(xué)生的想象性思維并不是指沒有依據(jù)地瞎猜，而是根據(jù)閱讀的需要按照整篇文章前后部分的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理推斷，然后查閱少量詞匯，通過想象力來整體理解文章主旨。這樣可以讓學(xué)生減少受個(gè)別詞匯的影響，避免出現(xiàn)對(duì)整篇文章的理解出現(xiàn)偏差的情況，同時(shí)也能在很大程度上有助于學(xué)生接受英美文學(xué)的熏陶，提升思想境界。

2.4 各種疑惑對(duì)于整天閱讀的影響

在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種疑問，教師對(duì)整篇文章的講解非常有趣，這樣可以在課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以激發(fā)他們對(duì)解決問題的興趣，促使他們獨(dú)立解決和思考各種問題，不斷深入研究探索問題答案。在這個(gè)過程中，還可以不斷加深對(duì)文章的理解，像研究中文文學(xué)那樣了解其所處的歷史環(huán)境，走進(jìn)作者的內(nèi)心。這樣可以不斷提高學(xué)生的思維能力，在思考的過程中也有利于構(gòu)建他們的思維模型，培養(yǎng)思維的擴(kuò)展能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

我國社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也在不斷改革，在新課程改革的不斷推動(dòng)下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來。根據(jù)這些暴露出來的問題，有關(guān)部門應(yīng)采取適當(dāng)措施切實(shí)解決，不斷幫助學(xué)生開拓視野，提高他們的實(shí)踐能力，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，不斷提高思維開拓能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維變得更加活躍，更具有文學(xué)氣息，增加了對(duì)外國文化的了解，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)英語文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)更有興趣。

（作者單位：江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)）