趙慶華

小組合作學習的開展可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生在合作探究中不斷提高自身的學習能力與綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，初中英語教師過于重視對學習成績層面的英語教學，導致課堂始終無法獲取良好的教學效果，而英語作為重要的國際主流交際語言，對學生未來的成長發(fā)展具有十分重要價值和作用。因此，教師應當積極引入小組合作學習，通過開展多樣化的小組合作教學方法，全面提高初中生的英語綜合水平。

1. 小組合作學習在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀

1.1 學生缺乏學習積極性

小組學習過程中，通常小組成員是由教師進行安排，成員之間經(jīng)常會存在不愉快的現(xiàn)象，對合作學習會產(chǎn)生一定的影響。其次，每個小組成員學習成績差異較大，有些學生較為懶惰不主動進行溝通和交流，以消極的態(tài)度對待小組合作學習，長時間下去，很多學生逐漸效仿，如果不加以控制，學生對學習的積極性和動力就會逐漸減弱，導致學習質量嚴重降低。

1.2 學生水平存在差異

小組合作學習中成員之間的學習水平的差異較大，對于一些知識的學習，優(yōu)等生可以快速掌握和理解內容，而學習一般或者是比較后進的學生則需要進一步思考和學習，如果在合作學習中有的學生直接說出答案，就會削弱合作學習效果，對其他學生思維能力發(fā)展不利，長期下來，極易出現(xiàn)兩級分化的情況，從而導致小組成員之間無法進行有效的合作和幫助，最終合作學習的意義和價值也無法體現(xiàn)。

2. 小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

2.1 合理設置分組

教學過程中進行小組合作前，教師要依據(jù)學生的特點遵循組內異質的原則科學分組，每個小組成員以6人為宜，并要結合小組成員興趣、個性、座位等因素綜合考慮分組。目前主要的分組方式有學習任務分組法和座位分組法，小組成員之間進行相互合作，最終完成對知識的學習。例如，在學習關于shopping相關英語知識時，教師可以讓學生分別扮演不同的角色，小組成員之間可以相互協(xié)商和討論，確定好要扮演的角色后，再進一步研究表演過程中的英語對話內容，相互之間取長補短逐步完成整個表演。

2.2 通過小組合作完成預習任務

課程預習對教學工作具有重要的意義和作用。教師在教學前可以組織學生對即將學習的知識和內容進行小組合作預習。通過科學合理的分組，逐步將預習任務交給小組成員，讓學生按照一定的步驟和計劃進行預習。通過預習，在小組中共同研究和討論教師所提出的問題，讓學生從預習中得到有效的鍛煉和學習。例如，在學習關于sports的知識時，在進行課前預習時，教師可以尋找一些關于運動方面的圖片和視頻，在多媒體的幫助下，讓學生觀看這些視頻和圖片;還可以適當開展知識游戲競賽，比如，教師拋出問題，小組成員之間進行相互討論，并設置一定的獎懲形式，組織學生以小組為單位展開競賽，競賽完畢后讓學生進行匯報，并在課堂上做出回答，教師在學生回答過程中給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，并指出學生存在的問題與不足，促使學生及時調整學習方向，進而通過小組合作學習輕松完成學習任務。

2.3 小組合作學習應注重對學生合作意識和能力的培養(yǎng)

英語學習過程中，綜合語言表達是學生必須要掌握的能力，這也是學生學習的基礎所在。通過小組合作學習，學生用英語進行對話，相互之間取長補短，這對學生綜合語言表達能力提高有十分積極的促進作用，對學生初中階段的英語學習有很大的幫助。教師可以結合學生的實際情況以及教材的需求，精心設計表演場景。在表演活動中，教師要適當?shù)貙W生進行鼓勵、評價，并通過表演總結出此次學習的重點和難點問題。

例如，在學習關于doctor的知識時，教師可以讓學生以小組的形式進行角色扮演，學生之間兩兩一組進行合作，分別擔任醫(yī)生和病人的角色，兩個學生之間相互討論和交流，設計好自己即將要表演的英語對話內容，如果涉及到不懂的單詞和語法，及時查閱資料或者是向教師提問，尤其是涉及到一些專業(yè)的醫(yī)學名詞。這樣可以讓學生認識更多的生詞、詞組和語句，并鍛煉口語能力，學生對知識的掌握和運用也會更加熟練。

3. 結語

綜上所述，課堂小組合作學習是一種高效的教學方法，不僅可以有效培養(yǎng)學生的合作精神和自主學習能力，還能進一步促進學生英語綜合表達能力發(fā)展。因此，教師應當充分利用小組合作優(yōu)勢，通過設置問題和布置任務等多樣形式更好地促進學生成長發(fā)展，同時教師在課堂中要給予學生充足的學習空間，為學生創(chuàng)建輕松的學習氛圍，促進學生英語應用水平的全面提升。

參考文獻

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（作者單位：湖南省岳陽市臨湘市實驗學校）