申彩霞

在長期的畢業(yè)班教學中筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題：學生的寫作部分得分不夠理想，甚至出現(xiàn)有小部分學生書面表達一字不寫的現(xiàn)象。究其原因，可以歸結為以下幾點：

（1）在課堂教學中，學生大量進行聽、說及讀的訓練，而有效的寫作訓練少之又少，因而慢慢形成了學生無話可寫的狀態(tài)。

（2）急于趕教學進度，教師缺乏對學生系統(tǒng)的科學寫作方法的指導，急于求成，結果卻適得其反，形成惡性循環(huán)。

（3）缺乏有效的語言輸入是寫作能力提升的最大障礙。

經(jīng)過長時間的研究、實踐，筆者摸索出一套行之有效的教學方法，總結為：關注寫作過程，保證輸入，有效輸出。簡單說就是學生想要寫，就必須先有東西可寫，即讓學生通過有效閱讀進而消化吸收，做到有效輸出，最終達到兩者相輔相成、共同提高的教學目標。具體如下：

1. 抓住問題源頭，保證閱讀的輸入數(shù)量與質量

閱讀的輸入數(shù)量與質量是為寫作訓練打下扎實的基礎，要指導學生閱讀原則，培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生掌握以下閱讀技巧。

1.1 略讀

引導學生以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠過細節(jié)、跳躍掃描式地前進，對每一段的第一句及關鍵詞多多注意，快速得出文章的中心思想。例如，在精讀八下Unit 6 Reading部分之前，設計如下題目：Read the passage and match the main ideas with each paragraph.鼓勵學生嘗試掃描式快速略讀并找出答案。學生經(jīng)過一個階段的訓練，已經(jīng)嘗到此方法的甜頭，并信心大增。

1.2 掃讀

引導學生帶著問題從閱讀材料中找尋答案，目光快速移動尋找相關的具體信息。一旦找到答案，就可停止閱讀。例如，八下Unit 3 Reading部分，針對文章所涉及的“馬丁路德金被殺”以及“9.11事件”設計兩個掃讀問題：（1）What are the two events in the passage？;（2）When did they happen？

學生帶著問題進行快速閱讀，有助于掌握閱讀方法，快速尋找有效信息，極大提高閱讀效率。

此種閱讀方法，很大程度上刺激了學生的競爭意識，讓他們爭先恐后，很好地提高了閱讀課的效率。

1.3 預測以及推測

本方法目的在于提高學生的閱讀理解能力，訓練學生可以根據(jù)題目和圖片推測文章內(nèi)容，通過上下文推測生詞的意思等。

借助教材中每篇Reading后面設計的“Guess the meaning”這一練習形式，加強對學生“猜測、推測”能力的指導。通過本階段的指導、練習，學生基本上能較好地掌握“推測”這一閱讀方法，同時學生“以英語解釋英語”的能力也得到很大提高，為以后寫作訓練中的“遣詞造句”做好了充足準備。

2. 模仿文本篇章結構，進行寫作篇章整體訓練

初中教材每個單元的Reading，都是把閱讀與寫作作為一個整體來考慮，在每一課中都將閱讀作為寫作的基礎，將寫作作為閱讀的延伸。因此，在平時的閱讀課上，都是把閱讀文本作為寫作教學的一個重要前提步驟。既可以促進學生吸收豐富的詞匯、句型，又能培養(yǎng)學生的語感，訓練學生篇章整體感受訓練，引導學生從不同層面和不同角度去了解、接受并能消化運用，真正解決學生寫作上的難題。同時在此基礎上，將閱讀與寫作教學中各種行之有效的方法進行有效整合，引導學生對閱讀材料進行充分歸納和總結，并鼓勵學生在此基礎上進行仿寫，舉一反三。以八下Unit 7 Singapore—A Place You Will Never Forget Forever為例來設計讀后活動，提問：“Why can we choose to go Singapore to take a holiday？”

目的在于引導學生在把握文章結構的基礎上，能夠自如地把所學習的詞匯、句型、寫作手法等有效融合，進行高質量的英語寫作。鼓勵學生充分借助文本內(nèi)容，有效選擇相關內(nèi)容，真正實現(xiàn)學以致用、舉一反三的能力提升。

大量的閱讀做基礎，豐富的語言做儲備，無論是從詞匯、句型還是篇章結構方面，學生順利從讀過渡到說，最后落實到寫作上，真正實現(xiàn)竭盡全力之后的順其自然，效果較好。

3. 依托單元話題，進行話題寫作訓練

現(xiàn)行的英語教材，每個單元都是圍繞一個話題展開，為學生的寫作提供了豐富多樣的話題內(nèi)容。教材中出現(xiàn)的對話和語篇是語言的載體，也是寫作的來源。既能引導學生抒情達意，也能豐富學生的寫作話題。教學活動中，引導學生立足課文，在把握教材中所提供的材料的基礎上，積極吸收并加以運用，大膽進行同話題的適當延伸與拓展，開展閱讀—對話—寫作訓練模式，學生收獲頗大。

以八下Unit 8 Yard Sale為例設計讀后活動：依據(jù)任務進行對話，詢問相關所售物品信息。根據(jù)需要，可以適當添加內(nèi)容（結合現(xiàn)在完成時態(tài)）。在此基礎上布置寫作訓練，課后完成。內(nèi)容包括：

（1）選擇1到2件物品進行Yard Sale。

（2）說明保存物品的時間以及選擇的原因。

（3）所得欠款用于何處。

由于很好地借鑒了課文素材，加上對話的拓展訓練，當學生動手寫作時沒有感覺到有難度，一切水到渠成。

4. 借鑒教材詞匯句型，引導學生嘗試由縮寫逐步過渡到仿寫

在閱讀中，一些實用的詞匯和句型表達性極強。流暢的表述、銜接自然的語句，優(yōu)美的詞匯……這些都是以后學生寫作的“抓手”，閱讀為學生寫作提供了豐富的語言材料與語言模式。因此，在課堂上重點引導學生積極把這些材料轉化為自身的寫作素材，進而幫助學生順利實現(xiàn)從閱讀到寫作的能力蛻變。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學）