陳娟

學生在進行英語寫作時需整合思路、利用英語表達自我思想，但學生難免會出現(xiàn)因語言差異所造成的寫作構(gòu)思與英語思維方式有異的情況。如何讓學生有效化解兩種語言之間的差異，從而寫出更加地道且思維脈絡清晰的英語作文成為高中英語教師重點關注的問題。在高中英語寫作教學中，教師應從學生英語思維能力的培養(yǎng)入手，促進高中英語寫作教學效率的提高。

1. 思維導圖促進英語基礎知識鞏固

英語思維能力的培養(yǎng)是循序漸進的，其中，基礎知識是英語綜合能力提高的基礎?；A知識在高中英語這一龐大的知識體系中既繁雜又瑣碎，學生往往感到雜亂無章、無從下手，甚至將英語學習的重點從基礎知識這一基調(diào)中進行轉(zhuǎn)移，直接跳躍到英語寫作技巧練習中。教師應對學生進行適當引導，將學生的學習重點專注在基礎知識的鞏固中。面對復雜的基礎知識，教師帶領學生做細致的整理與規(guī)劃，可利用一些先進、科學、有效的記憶方法。例如，教師可以將思維導圖運用到高中英語基礎知識積累中，引導學生在期末復習時將單詞進行分類，利用思維導圖將作文中經(jīng)常使用的連接詞in addition、as far as Im concerned等進行列舉與分類。在進行英語寫作時遇到基礎知識難點，學生就會遵循思維導圖的路徑選擇自己所需的詞匯類型。利用思維導圖對學生的英語基礎知識進行鞏固，既能奠定學生英語寫作的語言基礎，又能促進學生在寫作中進行思維的發(fā)散，合理組織寫作脈絡。

2. 英語文化熏陶

英語寫作利用英語語言進行思維的組織、詞語的表達，英語寫作的難點也體現(xiàn)在其與中文寫作的思維差異上。因此，教師在進行英語寫作教學時，應關注對學生進行英語文化熏陶，讓學生的思維跟隨英語語言特點、英語國家特色進行轉(zhuǎn)變，引導學生在中文與英語的思維方式中進行自由轉(zhuǎn)換，做到融會貫通。教師應利用多媒體教學進行文化氛圍的營造和思維模式的熏陶。例如教師在進行《Poems》的教學時，應利用多媒體向?qū)W生普及英語國家的詩歌文化，帶領學生領悟不同時期的英語國家詩人的寫作特色，讓學生感受其與母語語言文化所體現(xiàn)出的語言文化差異。教師在日常英語教學中對學生進行英語文化熏陶，能夠使學生在寫作時自然而然地運用英語思維組織行文，提高學生綜合寫作能力。

3. 閱讀與寫作相結(jié)合

英語思維是學習英語知識、用英語表達真情實感的重要方式。由于在平時生活中很少使用英語交流，學生在寫作時也往往是用漢語的思維，寫出的文章缺乏真情實感，發(fā)揮不出自己真實的水平，而閱讀則是最能夠改變這一現(xiàn)狀的途徑。在平時的寫作教學中，教師應當采取措施，實現(xiàn)閱讀與寫作良好結(jié)合，盡可能地讓學生接觸英語、使用英語，培養(yǎng)其語感。通過閱讀英文文章，學生能夠理解英語思維，發(fā)現(xiàn)中英之間思維方式的差異。通過模仿、對比，學生的寫作思維得到潛移默化的改變。例如，教師在實際教學中，就可以借鑒英文名著中的優(yōu)秀語句，豐富文章脈絡?！栋谅c偏見》中寫到：“It is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune， must be in want of a wife.”教師應引導在寫作中借助句型“It is a truth universally acknowledged that...”來引出自己論述的觀點，以此改變學生以往生硬的敘述方式。在教學的過程中，教師就可以引導學生通過閱讀積累名詞名句，并將之運用到寫作中，經(jīng)過不斷的應用學習，學生的英語思維就會在潛移默化中得到提高，寫作能力也會隨之攀升。

4. 合作學習發(fā)散寫作思維

隨著社會多元化的發(fā)展，教學方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，以往的教學方式過于看重學生按照既定的模式寫作，學生的寫作往往是機械的搬運，他們的寫作能力得不到鍛煉，寫作水平也得不到提高，各方面能力都有欠缺。在當今的教學活動中，通過互助合作提高學生的寫作能力，已經(jīng)成為最普遍的教學方式。在實際教學中，依照學生的寫作水平對學生進行分組，實現(xiàn)寫作能力上的互補。由于同齡人之間思考方式比較相近，小組合作更能讓學生獲益匪淺，在領悟別人寫作思路的基礎上培養(yǎng)自己的寫作風格，從而鍛煉他們的寫作水平。以話題“On Uncivilized Behaviors”為例，學生在論述不同的behaviors時往往會存在差異，合作學習可以實現(xiàn)學生想法的互補，學生在論證相關問題是也能夠更全面。通過合作學習，學生可以學習其他人的思考角度及邏輯，并在獨立寫作時加以運用，這也能夠提高他們寫作水平。學生在合作學習中最終實現(xiàn)寫作思維上的突破，從而達到寫作教學效率提高的目的。

5. 結(jié)語

從思維能力的培養(yǎng)探索提高學生英語寫作能力的方法，能夠從根本上促進學生寫作水平的提升，提高學生寫作能力，促進學生英語綜合能力的培養(yǎng)。英語思維能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠語言訓練，教師應在教學中以英語文化熏陶為切入點，逐漸促進學生英語思維能力的提高。

參考文獻

[1] 戴聰萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設問策略[J]. 英語教師， 2017（6）： 132-133.

[2] 劉麗娜，李紅梅.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 理論觀察， 2017（4）： 142-144.

（作者單位：貴州省赫章縣第一中學）