叢笑

小說(shuō)是文學(xué)的一種主要體裁。作家憑著生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)想象力，用形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，描寫有個(gè)性特征的典型人物，描寫人物的生活環(huán)境、生活情態(tài)，勾勒人物的命運(yùn)，述說(shuō)人物間的矛盾沖突，展示藝術(shù)情趣，揭示生活本質(zhì)，反映時(shí)代精神。小說(shuō)具有思想、道德、審美等教育功能，小說(shuō)教學(xué)具有育人價(jià)值。

1. 如何依托教材去培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)指文學(xué)知識(shí)、文學(xué)知覺(jué)和文學(xué)審美體驗(yàn)。這是小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，離不開教材的有效使用。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)小說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以從不同角度選取激勵(lì)辦法。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生查閱作品的背景資料，為更好理解小說(shuō)本身做準(zhǔn)備

背景材料是小說(shuō)的外圍知識(shí)，包括作家自身情況、作家生活的時(shí)代等等。背景材料是理解作品的通道。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱背景材料，學(xué)生不僅擴(kuò)大了文學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)積極性。

新世紀(jì)英語(yǔ)高二（下）Unit 7 Oliver Wants More，這篇課文節(jié)選自19世紀(jì)偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家查爾斯·狄更斯的《霧都孤兒》。奧利弗這個(gè)人物所生存的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景、意識(shí)形態(tài)背景與作者個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)。在正文教學(xué)之前，教師布置學(xué)生查閱查爾斯·狄更斯的簡(jiǎn)介、小說(shuō)的時(shí)代背景、小說(shuō)的主要內(nèi)容以及奧利弗在貧民院的生活狀況，之后在課堂上讓他們對(duì)所查閱的內(nèi)容作出反饋并完成下表中的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生之后對(duì)小說(shuō)正文中人物性格特征有深層次的領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣和積極性。

讀前任務(wù)（pre-reading task）增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，文學(xué)知識(shí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)入學(xué)生的心田。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)語(yǔ)言美感

小說(shuō)文本教學(xué)的重要方面，就是引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)語(yǔ)言的美感。小說(shuō)語(yǔ)言呈現(xiàn)人物、情節(jié)和環(huán)境總是那么準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，有情感、有色彩，能感動(dòng)讀者，所以小說(shuō)語(yǔ)言教學(xué)既有語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也有審美熏陶。

以人物描寫為例。作家描寫人物是以人物的性格特征為指導(dǎo)，通過(guò)遣詞造句和修辭手段把人物描寫得栩栩如生。新世紀(jì)高二英語(yǔ)（上）Unit 3 The Mexican節(jié)選自美國(guó)作家杰克·倫敦所著的《墨西哥人》。作者描寫主人公里維拉在拳擊場(chǎng)上的表現(xiàn)時(shí)，用詞精準(zhǔn)、貼切，讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生親臨現(xiàn)場(chǎng)之感，這就是語(yǔ)言的文學(xué)美，試看以下詞匯：

拳擊場(chǎng)上，里維拉和他的對(duì)手丹尼在較量時(shí)，兩位拳擊手一招一式、一進(jìn)一退、防守進(jìn)攻，步步驚心、扣人心弦，產(chǎn)生了滿滿的視覺(jué)畫面感。最終，里維拉以自己的毅力、耐力和智慧反敗為勝。教師執(zhí)教時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)人物在比賽開始時(shí)，誰(shuí)以強(qiáng)攻為主，誰(shuí)以防守為主？在攻防過(guò)程中作者分別使用了哪些語(yǔ)匯來(lái)描寫？如果學(xué)生借助這些問(wèn)題來(lái)捕捉這些精準(zhǔn)的行為動(dòng)詞，再通過(guò)聯(lián)想將它們串聯(lián)起來(lái)，其實(shí)就抓住了小說(shuō)的“魂”，也對(duì)里維拉這個(gè)主人公有了整體認(rèn)識(shí)。

又如新世紀(jì)高二英語(yǔ)（下）Unit 7 Oliver Wants More，狄更斯善用對(duì)比性詞匯以諷現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)中尋找字里行間值得咀嚼回味的那些詞匯，并給學(xué)生設(shè)置思考題目：為什么作者要用一些對(duì)比性的詞匯呢？其目的是什么呢？因?yàn)檫@樣可以達(dá)到一定的反諷效果。貧民院的描述是large stone hall，室內(nèi)有huge pot，盛飯的工具是big spoon等詞匯，而描寫孤兒飲食和餐具時(shí)，使用了thin soup，small bowl，small pieces of bread，polish...until they shone again，performed this action，they would sit staring at the huge pot...等詞和句。正是使用這樣對(duì)比性的詞匯才突出了貧民院統(tǒng)治階層的冷酷無(wú)情和孤兒幼小無(wú)力抗?fàn)幍谋瘧K生活。學(xué)生讀到這些語(yǔ)言時(shí)就會(huì)有種身臨其境的感受。這就是小說(shuō)語(yǔ)言的魅力所在。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想美感

小說(shuō)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生探究作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)小說(shuō)之“美”。具體做法，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的人物，情節(jié)和環(huán)境以及三者的相互關(guān)系，然后從小說(shuō)整體出發(fā)，展開研討，讓學(xué)生理解小說(shuō)思想內(nèi)容進(jìn)而對(duì)人物做出是非美丑的判斷。

以新世紀(jì)英語(yǔ)高三（上）Unit 3 The Luncheon為例來(lái)分析人物。小說(shuō)是根據(jù)英國(guó)作家毛姆的同名小說(shuō)《午餐會(huì)》改編的。這篇小說(shuō)描寫了一個(gè)窘迫的青年作家受到一個(gè)所謂的忠實(shí)女讀者的奉承，迫于面子請(qǐng)她去福伊約餐館——一家高檔餐廳——用餐，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的經(jīng)濟(jì)承受能力。吃飯時(shí)那位女士一遍遍地說(shuō)她從來(lái)只吃一道菜（“I never eat more than one thing.”），卻又裝作很隨便的樣子點(diǎn)了一道又一道價(jià)格昂貴又稀缺的菜。小說(shuō)充分展示了毛姆那流暢精妙的文筆，他冷嘲熱諷，卻不露聲色，未用更多筆墨描繪了一個(gè)虛偽貪婪的中年女人，一個(gè)臉薄口笨的青年作家。這些生動(dòng)的人物形象躍然紙上，令人讀后難以忘卻。教師以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生在研討后捕捉小說(shuō)中的人物性格特征，例如，“Twenty years ago， why did the author agree to invite the woman to luncheon？ Can you list all that the woman ordered？ Each time she ordered， how did the author feel？ Why did the author mention the womans big white teeth？”等。

以新世紀(jì)高二英語(yǔ)（上）Unit 5 Why did I quit hunting？為例來(lái)分析情節(jié)。作者首先描述打獵季節(jié)到來(lái)時(shí)，獵人非常激動(dòng)，隨后扛起槍進(jìn)入一片美麗的雪景。接著出現(xiàn)了一件怪事，原本是要射殺那頭正當(dāng)壯年的雄鹿，但是這頭鹿好似通靈性，它不怕人，主動(dòng)向獵人靠近。于是獵人放下了手中的獵槍，最后這頭鹿卻被別的獵人打死了。關(guān)于這段小說(shuō)情節(jié)，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)敘事的開端向我們描述了獵人什么樣的心情？當(dāng)這頭鹿靠近獵人時(shí)，他給它吃了什么？這頭鹿喜歡嗎？獵人對(duì)鹿的行為的反應(yīng)是什么，是一種無(wú)以言表的喜歡還是別的呢？這頭鹿的結(jié)局如何？作者的寫作意圖是什么？你是支持還是反對(duì)動(dòng)物狩獵嗎？通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生通過(guò)閱讀和探討，說(shuō)說(shuō)自己的感悟以及給自己的啟示是什么。

環(huán)境是人物活動(dòng)的場(chǎng)地和社會(huì)背景。一定的環(huán)境促成一定的人物性格的形成。應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注到環(huán)境中的社會(huì)時(shí)代特征。環(huán)境描寫一般是直接的，筆法是簡(jiǎn)約的，卻是有給力作用的。以新世紀(jì)高二英語(yǔ)（下）Unit 7 Oliver Wants More中的環(huán)境描寫 “The room， in which the boys were fed， was a large stone hall， with a huge pot at one end.”為例，雖然環(huán)境描寫很簡(jiǎn)短，卻折射了貧民院冰冷的生活環(huán)境，烘托了孩子們?cè)谀抢锏钠D苦生活。

2. 小說(shuō)的體驗(yàn)式教學(xué)

小說(shuō)所描寫的社會(huì)生活是典型化的、藝術(shù)化的，需要學(xué)生細(xì)心體會(huì)，這種內(nèi)心體會(huì)就是內(nèi)視覺(jué)。內(nèi)視覺(jué)的做法是靜心默讀，它的好處是讓學(xué)生潛心于文字表達(dá)，專心于文本語(yǔ)境，去體驗(yàn)、感受和想象。

當(dāng)然，除了靜心閱讀外，筆者以為朗讀也是小說(shuō)教學(xué)中一個(gè)可幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言必不可少的環(huán)節(jié)。小說(shuō)的語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)千錘百煉而成，通過(guò)朗讀可以領(lǐng)會(huì)文章中人物的喜怒哀樂(lè)。以新世紀(jì)高二英語(yǔ)（下）Unit 4 Adjo為例，文章體裁屬于小說(shuō)，根據(jù)凱莉·艾倫·麥克雷的同名短篇小說(shuō)《再見(jiàn)》改編。故事以第一人稱的角度來(lái)講述，故事的兩位主人公一個(gè)是黑人女孩，另一個(gè)是白人女孩。故事情節(jié)是這兩人間的友誼由于種族歧視而不幸夭折。整篇文章對(duì)情景和心理的描寫是非常細(xì)致的，包括上下文、語(yǔ)言語(yǔ)氣、暗示等。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中可以考慮請(qǐng)班里的學(xué)生聲情并茂地朗讀這篇文章或文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生充分體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化和作者的寫作意圖。

根據(jù)小說(shuō)里出現(xiàn)的人物，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，這也是一種體驗(yàn)小說(shuō)意境的方法。新世紀(jì)高中英語(yǔ)教材中提供給師生許多生動(dòng)的故事情節(jié)和性格鮮明的人物，適合角色扮演。讓學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性化語(yǔ)言，進(jìn)而理解和把握不同的人物性格特征，從而達(dá)到探索小說(shuō)深刻主題的目的。以新世紀(jì)英語(yǔ)高二（下）Unit 8 Is she guilty？為例。請(qǐng)學(xué)生分別扮演王子湯姆、母女二人、法官和大臣。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下把握好角色的語(yǔ)氣、聲調(diào)和神態(tài)，這樣領(lǐng)悟出來(lái)的東西才能更深刻。

3. 寫作實(shí)踐

在學(xué)生理解了小說(shuō)的精神實(shí)質(zhì)，以及語(yǔ)言和表現(xiàn)方法后，按照教學(xué)程序，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生談感想。教師可根據(jù)小說(shuō)的敘事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己遇到的感人的事情，寫一篇真人真事的記敘文;或者讓學(xué)生寫一篇讀后感;或者從某一角度寫一篇評(píng)論文章?？傊?，從學(xué)習(xí)到寫作是學(xué)生接受文學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作實(shí)踐助力文學(xué)素質(zhì)浸入心扉，并在潛意識(shí)中滲入文學(xué)審美意念。

英語(yǔ)小說(shuō)教學(xué)起到了啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍的作用，有利于學(xué)生審美觀念的養(yǎng)成。

（作者單位：上海市大同中學(xué)）