常喜東

書面表達在高考中所占的比例是比較高的，足見書面表達對高中生的重要性。單從學生發(fā)展的角度來看，高中生的書面表達能體現學生的綜合英語能力和應用水平，體現高中生在英語中的思維和邏輯條理性?；仡櫮切W過多年英語的高中生，能寫出一篇優(yōu)美而流利的英語文章的屈指可數，這不得不引起教師的重視和思考。在教學實踐中，筆者結合當前學生的書面表達現狀，研究出一定的教學評講模式，旨在改善高中生的書面表達現狀，提升他們的英語學習能力。

1. 高中英語書面表達講解的教學現狀

在多年的英語教學中，筆者發(fā)現即便教師給予了學生無數次的文章修改和寫作建議，學生依然寫不出來一篇流利的英語文章，這引起了筆者的反思。結合對一線教師提供的問題和筆者教學的觀察，筆者認為高中生的英語書面表達存在以下幾個問題：

（1）在應試教育的影響下，很多教師的教學行為帶有一定的功利心理，他們常常將近幾年的英語高考作文作為培養(yǎng)學生寫作的主要題材，導致學生的寫作與實際生活相差甚遠，寫作范圍被緊緊限制在了教師制定的范圍內，不利于學生寫作思路的擴展。

（2）傳統(tǒng)教學中，教師對學生寫作的指導比較少，只限于在學生的作文本上進行相關的批改和建議，一旦學生的作文本被發(fā)送到他們手里，便被他們束之高閣，不再問津。偶爾遇到寫得比較好的文章，教師會讓學生進行相應的閱讀，讓學生效仿優(yōu)秀的范文寫作。但這樣的方式僅對英語學習優(yōu)秀的學生有一定的啟發(fā)作用，對英語不太好的學生則是一種負累。所以，教師應加強對學生書面表達的講評，讓每個學生都能在自己的原有水平上再上一個臺階。

2. 高中英語書面表達講解的教學策略

2.1 重視課堂中的基礎性語言輸入

學生的書面表達好比是將所學的知識進行重新組織和建構的過程，在實現這個過程之前，需要學生有大量已學會的知識作為基礎。可見，知識的積累對學生有很大的重要性。在寫作前，學生的頭腦中要有大量的詞匯、句型等作為隨時所需的素材。所以，在平時的英語教學中，筆者常常給予學生一定的詞匯、句型積累指導。

例如，在人教版新目標高一英語Unit 1 Friendship的教學中，其中涉及的重要詞組有get sth. done、make a list of、on purpose、be crazy about、get along with等，在學這些詞語時，筆者給學生例舉了很多例子，讓他們對這些詞匯的意思有深刻的了解，如“He gets along well with his classmates.”“She got her homework finished”等。讓學生在句子中掌握詞匯意思及用法比讓學生死記硬背效果來得更快。另外，本單元的重要句型有：What do you think a good friend should be like？ While walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car等。通過分析相關的句型，我們發(fā)現“While walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car.”這個句子是一個比較特殊的句型，在時間狀語從句中沒有主語。由此筆者為學生進行了相關知識點的講解：由while、when、before等引導的時間狀語從句，當時間狀語從句中的主語與主句的主語一致時，通常將從句中的主語和動詞be一并省去。通過講解并分析句子的意思之后，引導學生試著將這個句子補充全，于是就出現了這個句子：While you were walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car.常言道，巧婦難為無米之炊，只有在教學活動中時刻注意引導學生積累知識和掌握相關的詞匯和句型，學生的寫作素材才會越積累越多，寫書面表達時就不會再前后不搭、語句不通了。

2.2 重視寫作中的針對性語言輸入

在傳統(tǒng)教學中，很多英語教師往往采取布置書寫作業(yè)——學生寫作——教師批改的方式。這樣的形式一般會導致師生之間缺乏相應的溝通，教師不能對學生的書面表達進行相應的指導，學生也不能將教師的指導形成實際的改正行動，導致教師的批改與學生的反思成為互不相干的平行線。

在實際教學中，筆者雖然也有過讓學生參與撰寫高考作文的做法，但筆者并不是直接讓學生看了題目立馬進行寫作，而是拿來高考作文后，先讓學生對作文的方向進行小組合作討論，然后讓他們根據小組討論之后的思路進行寫作。雖然在開始的寫作中，學生感到有一定的難度，并對很多句型的把握不是很到位。于是，在學生進行寫作之后，筆者從高考優(yōu)秀作文中選取出兩篇，讓學生將自己的作文與優(yōu)秀作文進行對比。在對比中，筆者鼓勵學生將優(yōu)秀作文中的詞匯、句型等進行記憶和背誦。通過這樣的輸入過程，學生的學習效果比較明顯，也為課堂效果帶來新的動力。

總之，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學思想，注重對學生書面表達的激勵和指導，讓學生注重平時的課堂積累，實現基礎性語言的輸入;同時，教師還應注重加強與學生的當面指導，讓學生知道自己寫作中的短板，實現寫作中的語言輸入，提升他們的寫作水平。

參考文獻

[1]劉小明.英語書面表達評改方法初探[J]. 吉林省教育學院學報（上旬）， 2013，29（02）： 72-73.

[2]胡貝貝.構建基于語言輸入的高中書面表達評講模式[J]. 科教導刊（下旬）， 2016（05）： 133-135.

（作者單位：安徽省阜陽市臨泉一中）