許明芳

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，在教育界產(chǎn)生了巨大的影響，在給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大沖擊的同時(shí)，也給高中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指引了新方向。將其有效應(yīng)用到高中英語教學(xué)實(shí)踐中去，必能推動(dòng)高中英語教學(xué)活動(dòng)取得更理想的成績(jī)。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，以人教版教材為根本參考，就如何將翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式有效應(yīng)用到教學(xué)中去，給出了幾點(diǎn)參考策略。

繼美國(guó)“林地公園”高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位教師最早進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的嘗試之后，這種以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得到了廣泛普及，也得到了更多一線教師的認(rèn)可和青睞。如何研究出更多有效的策略和方法，確保其落到實(shí)處并實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，也就成為了更多教育工作者廣泛關(guān)注的問題之一。

1. 微視頻制作，引發(fā)學(xué)生自主思考

微視頻是確保翻轉(zhuǎn)課堂得以有序開展的前提和基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)的過程中，我們需要為學(xué)生制作適用、有效的微視頻。而這需要教師注意以下幾個(gè)基本點(diǎn)：第一，微視頻的時(shí)間最好控制在10分鐘之內(nèi)。因?yàn)橄嚓P(guān)的科學(xué)研究表明，高中生的視覺駐留時(shí)間一般在5～8分鐘，也就是說，在這幾分鐘內(nèi)學(xué)生能精神高度集中觀看視頻;第二，微視頻一定要主題突出、目的明確、內(nèi)容清晰。即在制作微視頻時(shí)需要綜合考量學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)因素;第三，微視頻要形式多樣。注重視覺效果、互動(dòng)性元素的設(shè)計(jì)，努力給學(xué)生帶來多樣化的視覺體驗(yàn)，最大程度激發(fā)學(xué)生觀看視頻的興趣和主動(dòng)性。

例如，筆者在教學(xué)Earthquakes這單元時(shí)，在上課之前給學(xué)生制作了一個(gè)微視頻。視頻的內(nèi)容是以一個(gè)動(dòng)畫卡通人物“Mr. Nature”為主體，當(dāng)他看到一些包括地震在內(nèi)的自然災(zāi)害的照片之后，會(huì)有不同的情緒變化，并會(huì)說出自己的感想，如“The earthquake was terrible.”、“The victims were pitiful.”、“I really want to help these poor victims.”等。這樣一個(gè)畫面感十足、內(nèi)容充實(shí)的微視頻讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《A Night the Earth Didnt Sleep》有了整體的感知，也會(huì)進(jìn)行一定的思考，形成自己的想法。之后，在實(shí)際課堂中從學(xué)生的想法和問題著手開展教學(xué)，會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)階段高中英語教師比較青睞的一種教學(xué)方法，在完成教學(xué)的過程中能夠幫助學(xué)生建立一定的思維體系，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，有助于學(xué)生形成屬于自己的英語學(xué)習(xí)思維體系，能夠?yàn)槠浣窈蟾玫貙W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而這一方面需要教師注意學(xué)案的內(nèi)容、數(shù)量一定要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的能力;另一方面，學(xué)案的形式一定要多樣化，可以是紙質(zhì)的學(xué)案，也可以是放在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上的，或者是通過微信群、QQ群，讓學(xué)生通過多樣化的學(xué)案順利達(dá)到高質(zhì)量預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。

筆者在教學(xué)The Olympic Games這一單元內(nèi)容時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，即在班級(jí)互動(dòng)交流平臺(tái)上，給學(xué)生傳了一份本節(jié)課的學(xué)案，涵蓋以下幾個(gè)要求和問題：（1）認(rèn)識(shí)并會(huì)寫基本單詞，例如Olympic Games、mascot等;（2）“What is the difference between the ancient and modern Olympic Games？”;（3）“What are the basic knowledge about Olympic Games？”;（4）“What is the passive voice？”等。學(xué)生可以在互動(dòng)平臺(tái)上相互幫助，相互交流，共同完成課文預(yù)習(xí)。這樣一來，在實(shí)際上課的過程中，學(xué)生都能帶著問題去聽課，教學(xué)效率和效果都會(huì)有所提升。

3. 問題引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

問題是學(xué)生與老師實(shí)現(xiàn)有效交流的重要內(nèi)容，所以通過提問有效引導(dǎo)學(xué)生是十分必要的。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的問題引導(dǎo)，旨在突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師所提出的問題一定要以此為出發(fā)點(diǎn)，而且要保證提問的數(shù)量和回答時(shí)間。

例如，筆者在教學(xué)Healthy Eating這一單元內(nèi)容時(shí)，提前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，一上課就給學(xué)生提出一個(gè)問題：“What do you think of the healthy eating？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了自己的答案，在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)之后，以學(xué)生的回答著手進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué).課程上到一半發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始走神時(shí)，筆者又提出了問題：“Why do modern people pay more attention to their diet？”這樣開放性的問題不會(huì)出現(xiàn)沒人回答的情況，也很好地提醒了學(xué)生打起精神學(xué)習(xí)，之后還用“Make a healthy diet plan.”來引導(dǎo)學(xué)生小組合作來溫習(xí)整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的課堂充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

總的來說，一線高中英語教師需要明確自身的責(zé)任，擔(dān)起重任，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地研究出更多有效的策略，努力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，幫助高中生實(shí)現(xiàn)更有效的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙娟. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以一節(jié)閱讀活動(dòng)展示課為例[J]. 英語教師， 2016，16（04）： 81-84.

[2]王娜. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 鄭州師范教育， 2016，5（06）： 26-29.

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市第二中學(xué)）