周海宏

孩子的學(xué)琴動(dòng)力不斷下降的現(xiàn)象：在學(xué)校學(xué)習(xí)中，我們會(huì)見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，表現(xiàn)為越學(xué)越愛(ài)學(xué)，形成良性循環(huán)的動(dòng)機(jī)狀態(tài);而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，表現(xiàn)為越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，形成惡性循環(huán)狀態(tài)。大家可以想象，一但學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)，老師、家長(zhǎng)就很省心。一但學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)狀態(tài)，那家長(zhǎng)、教師的操心、麻煩可就大了！這是大家在學(xué)校學(xué)習(xí)中經(jīng)常能夠看到的情況。

誰(shuí)不想讓孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)防止惡性循環(huán)呢？但為什么人家的孩子是良性循環(huán)狀態(tài)，而我們家的孩子就是惡性循環(huán)狀態(tài)呢？我問(wèn)大家，就你們過(guò)的琴童，是越學(xué)越愛(ài)學(xué)的多呢？還是越學(xué)越不愛(ài)學(xué)的多？從一個(gè)調(diào)查說(shuō)起，我們?cè)?jīng)做過(guò)一次調(diào)查，結(jié)果顯示從孩子學(xué)琴前，到學(xué)琴兩周以后、學(xué)琴兩個(gè)月以后、到兩年以后，不愛(ài)學(xué)琴的比例大幅度上升。愛(ài)學(xué)琴的比例直線(xiàn)下降。隨著時(shí)間的推移，孩子學(xué)琴的動(dòng)機(jī)水平越來(lái)越低，表現(xiàn)出來(lái)的就是越來(lái)越不愛(ài)學(xué)。這是讓很多琴童家長(zhǎng)特別煩惱的事。

行為反饋環(huán)節(jié)是保持動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵！學(xué)琴是一個(gè)持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)動(dòng)機(jī)很重要，我們?cè)谇懊嬗昧苏徽?節(jié)的篇幅，講了動(dòng)機(jī)的激發(fā)問(wèn)題。但是，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持持續(xù)不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)形成良性循環(huán)狀態(tài)更重要，雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是教育內(nèi)容，但是對(duì)教育的結(jié)果影響是巨大的，動(dòng)機(jī)狀態(tài)影響注意狀態(tài)，影響記憶狀態(tài)，影響思維狀態(tài)，影響情緒狀態(tài)，最終影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。請(qǐng)大家記住，對(duì)一個(gè)人成材影響最大的，不是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而是孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)！在學(xué)琴中，學(xué)琴的具體內(nèi)容、具體規(guī)范的要求，是芝麻，而學(xué)琴動(dòng)機(jī)是西瓜。但是非常遺憾的是，許多家長(zhǎng)與教師揀了芝麻丟了西瓜。為了要求孩子掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，破壞了孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率與成績(jī)必然下降，學(xué)習(xí)成效下降，就有可能導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師的不滿(mǎn)，產(chǎn)生一系列的負(fù)面反饋，負(fù)面的反饋，包括批評(píng)、指責(zé)、甚至體罰等等造成孩子更大的痛苦，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的厭學(xué)情緒，如此這般，形成惡性循環(huán)，最終對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生破壞性后果。惡性循環(huán)一但形成，學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以為繼。如果孩子不愿意學(xué)習(xí)了，所有教育的理想就都會(huì)化作泡影。造成孩子學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)狀態(tài)，是與家長(zhǎng)與教師的不了解心理學(xué)的規(guī)律，采用了導(dǎo)致不良教育策略密切相關(guān)的。

要想讓孩子的學(xué)琴動(dòng)機(jī)狀態(tài)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，要想讓孩子對(duì)學(xué)琴保持長(zhǎng)久的動(dòng)力，我們就需要再回到心理學(xué)的原理上來(lái)。

動(dòng)機(jī)循環(huán)圈概念：需要與目標(biāo)的共同作用，激發(fā)了動(dòng)機(jī)一動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了行為一行為產(chǎn)生了結(jié)果一結(jié)果就會(huì)形成一個(gè)體驗(yàn)的反饋，反饋體驗(yàn)就會(huì)影響人的需要強(qiáng)度，與對(duì)目標(biāo)價(jià)值感的判斷，這6個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一次循環(huán)，為了方便說(shuō)話(huà)，以后我把這個(gè)循環(huán)圈稱(chēng)為動(dòng)機(jī)循環(huán)圈。現(xiàn)在我請(qǐng)大家想象一下，請(qǐng)大家在腦子里過(guò)一個(gè)練琴例子的場(chǎng)景：早晨你上班的時(shí)候，跟孩子說(shuō)，你今天放學(xué)了，四點(diǎn)到家，練一個(gè)小時(shí)琴，然后做作業(yè)。說(shuō)完，你上班去了。下午，四點(diǎn)孩子到家，練琴到五點(diǎn)鐘，我問(wèn)大家，你說(shuō)，孩子今天練琴的“動(dòng)機(jī)循環(huán)圈”完成了嗎？對(duì)，沒(méi)有完成，還沒(méi)有反饋的環(huán)節(jié)！這時(shí)，你下班回家了，孩子一聽(tīng)到你要進(jìn)門(mén)的聲音。孩子趕緊跑到琴上，開(kāi)始很彈琴。然后你進(jìn)屋開(kāi)始做飯。我再問(wèn)大家，你說(shuō)，孩子今天練琴的“動(dòng)機(jī)循環(huán)圈”完成了嗎？對(duì)完成了！最后一個(gè)反饋環(huán)節(jié)是什么？——是孩子看到了你對(duì)他的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)練琴現(xiàn)象表示習(xí)以為常的反饋。我再舉一個(gè)上鋼琴課的例子，孩子從教師那里上完課回來(lái)，教師布置了一首新曲子，練了一周。明天就該到教師那里去上課了，我問(wèn)大家，你說(shuō)，孩子今天練琴的“動(dòng)機(jī)循環(huán)圈”完成了嗎？對(duì)，沒(méi)有完成，還沒(méi)有反饋的環(huán)節(jié)！好了，現(xiàn)在到教師那里去上課。孩子開(kāi)始給老師彈琴，孩子邊彈琴，老師邊譜子上標(biāo)出，孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤。孩子全奏完了，老師開(kāi)始糾正孩子的錯(cuò)誤。我問(wèn)大家孩子的動(dòng)機(jī)循環(huán)圈完成了嗎？終結(jié)點(diǎn)在那里？對(duì)，不明確。我現(xiàn)在要告訴家的是：孩子在老師那里奏一遍上周練習(xí)的內(nèi)容后，教師要給孩子一個(gè)反饋。這個(gè)時(shí)候，才完成了上一周學(xué)琴的動(dòng)機(jī)循環(huán)圈。而老師開(kāi)始為孩子指出問(wèn)題，提出新的要求，這個(gè)時(shí)候，就是啟動(dòng)了下一個(gè)動(dòng)機(jī)循環(huán)圈。雖然，在時(shí)間流程上，似乎，孩子演奏完教師老師開(kāi)始指導(dǎo)是相連的。但是從心理學(xué)上看。這兩個(gè)動(dòng)作之間，才是上周學(xué)習(xí)，與下周學(xué)習(xí)，兩個(gè)動(dòng)機(jī)循環(huán)圈的分界線(xiàn)！

反饋是動(dòng)機(jī)循環(huán)圈中的重要一環(huán)。我們?cè)诘诹?，講的是這個(gè)循環(huán)圈的起點(diǎn)應(yīng)該注意的問(wèn)題，也就是動(dòng)機(jī)的激發(fā)這個(gè)環(huán)節(jié)的。而我們這一章的核心內(nèi)容：是動(dòng)機(jī)循環(huán)圈終點(diǎn)應(yīng)該注意的問(wèn)題，也就是反饋環(huán)節(jié)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化問(wèn)題。反饋這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，是導(dǎo)致孩子動(dòng)機(jī)水平越來(lái)越低的根本原因。無(wú)論是學(xué)琴，學(xué)?？颇康膶W(xué)習(xí)，還是做任何事情，都來(lái)自這個(gè)原因。遺憾的是，在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)與教師的誤區(qū)太多，家長(zhǎng)與教師在教育過(guò)程中疏忽太多、錯(cuò)誤太多。而造成這一切誤區(qū)、疏忽、錯(cuò)誤的原因卻很簡(jiǎn)單，——忽略了人類(lèi)的天性。而這個(gè)天性，我想也是無(wú)人不知道的：那就是：凡生命體都有“趨利避害”的本能。人類(lèi)也概莫能外！

動(dòng)機(jī)強(qiáng)化與抑制的原理。良好生存是一切生物體最基本的本能，在動(dòng)物的生命體內(nèi)就有一種天然的反饋機(jī)制，來(lái)調(diào)控行為的趨利避害傾向，這個(gè)反饋機(jī)制就是，給有利于需要滿(mǎn)足的行為結(jié)果一個(gè)快感反饋，從而提升動(dòng)機(jī)水平，產(chǎn)生后續(xù)的趨利行為傾向：給有害生存的行為結(jié)果一個(gè)痛苦反饋，從而降低動(dòng)機(jī)水平產(chǎn)生后續(xù)的避害行為傾向;比如說(shuō)，閃光過(guò)后，籠子的角落里就會(huì)有食物掉下來(lái)，以后狗一見(jiàn)到閃光，就會(huì)往籠子的角里去;——這就是趨利行為;反之，如果閃光過(guò)后，籠的角落里就會(huì)有一次電擊，以后狗一見(jiàn)到閃光，就會(huì)趕緊離那個(gè)解落遠(yuǎn)遠(yuǎn)的;——這就是避害行為。一個(gè)小朋友被媽媽帶著，去一個(gè)同事家玩，在同事家中，女主人對(duì)這個(gè)小朋友很友好，拉著他的手說(shuō)話(huà)，問(wèn)在問(wèn)那;還主動(dòng)給他找玩具，拿吃的，而男主人呢？基本不理這個(gè)孩子，過(guò)些日子，孩子在街上見(jiàn)到女主人的時(shí)候，就很主動(dòng)地跑過(guò)去跟他打招呼，叫阿姨——這也是避利行為;而見(jiàn)到男主人呢？趕快就躲開(kāi)了，連個(gè)招呼也不打。避之猶恐不及，——這也是避害行為。日常生活中趨利避害行為隨處可見(jiàn)。正由于趨利避害的行為傾向是生存層面的本能的需要，所以快感反饋會(huì)強(qiáng)化后續(xù)行為的動(dòng)機(jī)，痛苦反饋會(huì)弱化后續(xù)行為的動(dòng)機(jī)，這是不可改變的生物學(xué)層面的人性法則，這時(shí)候可能就有人說(shuō)了，人類(lèi)是有理性的呀，正是人類(lèi)的理性，才使人們能夠忍受痛苦追求更大的目標(biāo)，而并不都是只追求眼下利益與快感的呀。頭懸梁、錐刺骨，不就是這類(lèi)例子的代表嗎？其實(shí)這是一個(gè)“毅力”的問(wèn)題。關(guān)于毅力的問(wèn)題，我們會(huì)在后面的講毅力的心理學(xué)實(shí)質(zhì)的章節(jié)中進(jìn)行討論。我現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)是，在趨利避害的大原則下，動(dòng)物本能是“快感優(yōu)先”，而人類(lèi)作為高級(jí)動(dòng)物，則擁有“大利優(yōu)先”的權(quán)衡能力。為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的，較大的利益，放棄眼前的較少小的利益。大利優(yōu)先原則，是人類(lèi)與低等動(dòng)物之間在行為上的重大區(qū)別，但是，我們必須要請(qǐng)家長(zhǎng)與教師們意識(shí)到，人類(lèi)的年齡越小，就會(huì)越順從本能的傾向。在我們當(dāng)前的孩子教育的話(huà)題下，我要強(qiáng)調(diào)的是，順應(yīng)人性自然法則的教育，才是良好的教育。

這個(gè)法則落實(shí)到教育上，就兩句話(huà)：對(duì)要培養(yǎng)的行為，應(yīng)該給予以快感體驗(yàn)的反饋。反之，對(duì)要防止或戒除的行為，則非但不能給快感體驗(yàn)，反而要給予痛苦的反饋。原理似乎就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，似乎也沒(méi)有什么人不知道這個(gè)原理，下面我們來(lái)看一下，就是這個(gè)筒簡(jiǎn)單單的道理，造成了什么樣的結(jié)果。有多少教育的細(xì)節(jié)就是由于不遵循這個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的道理，又造成了什么樣的后果。

正反饋系統(tǒng)-a-良性循環(huán)與惡性循環(huán)的形成。一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的例子：我們?cè)趯W(xué)校經(jīng)?？梢砸?jiàn)到偏科的孩子，有的孩子語(yǔ)文特別好，數(shù)學(xué)很差，有的孩子數(shù)學(xué)特別好，語(yǔ)文很差，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣一個(gè)小孩怎么會(huì)在不同科目上水平出現(xiàn)那么大的差異呢？問(wèn)題的關(guān)鍵不是智力問(wèn)題，而是動(dòng)機(jī)問(wèn)題！比如，兩個(gè)智力水平差不多的孩子剛?cè)胄W(xué)，老師很偶然的決定，張三當(dāng)語(yǔ)文課代表，李四當(dāng)數(shù)學(xué)課代表;由于張三被任命為語(yǔ)文課代表，于是就對(duì)語(yǔ)文特別有興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)水平高，動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)積極、注意力集中、理解思維活躍、花的時(shí)間長(zhǎng)、讀的課外書(shū)多，等等一系列連帶行為，這些行為就都導(dǎo)致了孩子的語(yǔ)文成績(jī)果然就好！成績(jī)一好，學(xué)習(xí)就更努力，于是形成了良性循環(huán)。反之，數(shù)學(xué)花的精力少，成績(jī)就可能不好，也可能出現(xiàn)了第一次數(shù)學(xué)考試就不如語(yǔ)文好，沒(méi)考好，可能會(huì)導(dǎo)致一系列不愉快的反饋，大家可以想象，孩子考試成績(jī)不好時(shí)的將會(huì)發(fā)生的導(dǎo)致孩子不愉快的各種情況。成績(jī)不好，以及隨之而未的不愉快情況產(chǎn)生痛苦的反饋，導(dǎo)致孩子學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)下降，上課開(kāi)始走神，不愿意與老師交流，不愛(ài)做作業(yè)，做作業(yè)不能全神貫注，于是，導(dǎo)致成績(jī)進(jìn)一步下降，成績(jī)下降，從而產(chǎn)生更多痛苦。于是動(dòng)機(jī)水平再下降，如此這般，在數(shù)學(xué)上形成了惡性循環(huán)，最后張三，成了語(yǔ)文好、數(shù)學(xué)差的偏科學(xué)生，而李四，由于相同的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，成了數(shù)學(xué)好、語(yǔ)言差的偏科學(xué)生。如果當(dāng)年，老師很偶然的，把張三指定為數(shù)學(xué)課代表，而李四指定為語(yǔ)文課的代表，那么現(xiàn)在就會(huì)見(jiàn)到兩個(gè)相反情況的偏科學(xué)生。許多特別聰明的孩子，會(huì)出現(xiàn)偏科的惡性循環(huán)甚至有些孩子發(fā)展到根本不愛(ài)學(xué)習(xí)，其實(shí)，都可以從動(dòng)機(jī)反饋的角度找到原因。

學(xué)琴的例子也是一樣，我們可以很清楚地看到孩子學(xué)琴的時(shí)候，為什么有些孩子的學(xué)琴動(dòng)機(jī)保持的很好，而有些孩子卻形成了越學(xué)越不愛(ài)學(xué)的惡性循環(huán)？大多數(shù)孩子在初學(xué)琴的時(shí)候，都帶著很強(qiáng)的興趣，這種對(duì)學(xué)琴興趣，是動(dòng)機(jī)激發(fā)環(huán)節(jié)的良好狀態(tài)，對(duì)孩子而言，學(xué)琴這項(xiàng)活動(dòng)中包含著滿(mǎn)足他一系列需要的潛在可能性：樂(lè)器好聽(tīng)，音樂(lè)美妙，他期待著審美需要在學(xué)琴這項(xiàng)活動(dòng)中獲得充分的滿(mǎn)足：這是一件大玩具，一擺弄能出聲，如果要學(xué)會(huì)了，就可以自己演奏出美妙的音樂(lè)了，他的成就感需要在學(xué)琴這項(xiàng)活動(dòng)中有很強(qiáng)的期待;當(dāng)然，這是爸爸媽媽希望他學(xué)的，他也很希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，讓父母高興，這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)還包含著滿(mǎn)足親和需要的價(jià)值。在動(dòng)機(jī)循環(huán)循環(huán)圈中，在動(dòng)機(jī)的激發(fā)環(huán)節(jié)，孩子就是這樣對(duì)學(xué)琴這項(xiàng)活動(dòng)可能帶來(lái)的快樂(lè)充滿(mǎn)了期待。對(duì)此我們?cè)谇耙徽乱呀?jīng)有了很充分的描述。但是隨后而來(lái)的結(jié)果又如何呢？在最初的幾周中，有許多孩子就開(kāi)始產(chǎn)生了不想學(xué)的愿望了。其實(shí)家長(zhǎng)這時(shí)就應(yīng)該意識(shí)到，“不想學(xué)”就是學(xué)琴動(dòng)機(jī)水平下降的表現(xiàn)。而動(dòng)機(jī)水平下降的根本原因，就在于他最初期待的快樂(lè)都沒(méi)有到來(lái)。他沒(méi)有想到，自己會(huì)有那么多的動(dòng)作總也做不規(guī)范，因?yàn)閯?dòng)作不規(guī)范受到教師與家長(zhǎng)的指責(zé);沒(méi)有想到有那么多枯燥、毫無(wú)美感的技術(shù)練習(xí);更沒(méi)有想到，家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)琴這項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)自己那么不滿(mǎn)。招至那么多的憤怒與懲罰。這些不愉快的感受，就是對(duì)他行為的反饋。而這樣的反饋，就在人的本能層面上，降低了孩子的學(xué)琴動(dòng)機(jī)水平，如果這種狀況不能改變的話(huà)，動(dòng)機(jī)水平越降越低，形成惡性循環(huán)就是不可避免的。對(duì)這樣的現(xiàn)象，我想每個(gè)琴童家長(zhǎng)可能都有切身的感受。動(dòng)機(jī)水平就像一個(gè)溫度計(jì)，這周有快感的反饋，就溫度就上升，下一周有痛苦的反饋，溫度就下降。比賽的例子，我有一個(gè)學(xué)生，學(xué)琴的動(dòng)機(jī)水平不溫不火，處于均速行駛狀態(tài)，但是這個(gè)孩子，特別熱衷于參加比賽。原因在就第一次參加區(qū)里的鋼琴比賽，就獲得了一個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。孩子拿著獎(jiǎng)證特別高興，父母也使勁鼓勵(lì)孩子的成就。他們誰(shuí)也沒(méi)有告訴孩子，其實(shí)真正的獲得獎(jiǎng)?wù)呤牵阂欢泉?jiǎng)，而所有沒(méi)有名次的孩子都有一個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，——我覺(jué)得比賽的設(shè)計(jì)者是真正的教育家！帶著這樣的快感反饋，孩子參加了第二次比賽——這回是一個(gè)合唱比賽，他是鋼琴伴奏，得了一個(gè)最佳鋼琴伴奏獎(jiǎng)。第三次比賽，是學(xué)校內(nèi)部的一個(gè)鋼琴比賽，他又獲得一個(gè)中國(guó)樂(lè)曲特別獎(jiǎng)。三次比賽的結(jié)果，有三次快感反饋的體驗(yàn)。于是她就特別熱衷于比賽這件事。公開(kāi)表演的例子，而我另外一個(gè)學(xué)生，其實(shí)她的水平是當(dāng)時(shí)我那幾個(gè)學(xué)生中比較高的。但是她對(duì)公開(kāi)演奏特別畏懼。最后了解的原因是，她的第一次公開(kāi)表演是在一個(gè)大酒的大堂里，當(dāng)時(shí)幾個(gè)小朋友都跑上去彈大堂里的鋼琴，你奏幾下，我奏幾下，本來(lái)挺高興。可是母親看她彈一首沒(méi)有練好的曲子，嫌她不嚴(yán)肅，訓(xùn)了她幾句，還說(shuō)她真丟人。孩子的第二次公開(kāi)演奏是在我組織自己的學(xué)生小演奏會(huì)上，孩子她媽?zhuān)貏e上心，提前反復(fù)演練不說(shuō)，演奏會(huì)那天，特別給孩子打扮得很漂亮，還化了妝。千叮嚀萬(wàn)囑咐一定要好好表現(xiàn)，結(jié)果，搞得孩子特別緊張，臨到上臺(tái)前，就開(kāi)始哭了，嚇得不敢上臺(tái)，母親非常急躁，訓(xùn)孩子真不爭(zhēng)氣！但孩子哭個(gè)不停，根本沒(méi)有辦法演奏，就只好把他的節(jié)目往后排，等到最終她演奏的時(shí)候，還是斷在了臺(tái)上。母親特別不高興，大家慶祝的時(shí)候，一直拉著臉。后來(lái)，這個(gè)孩子就一直非常畏懼任何形式的公開(kāi)演奏。其實(shí)在練琴、上課、公開(kāi)表演、考級(jí)、比賽這些活動(dòng)中，有的孩子愿意參加，有的孩子不愿意參加，都可以從動(dòng)機(jī)反饋的環(huán)節(jié)找到原因。比賽、公開(kāi)演奏，都屬于學(xué)琴活動(dòng)中的重大反饋環(huán)節(jié)。在這些反饋環(huán)節(jié)上，給孩子以積極快樂(lè)的體驗(yàn)，對(duì)孩子后續(xù)的學(xué)琴活動(dòng)非常重要。但是，許多家長(zhǎng)與教師，都僅僅把這些活動(dòng)當(dāng)成一項(xiàng)活動(dòng)，僅僅考慮當(dāng)前這項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)如何，而沒(méi)有把它當(dāng)成一個(gè)學(xué)琴動(dòng)機(jī)循環(huán)圈中的重要環(huán)節(jié)來(lái)看，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)反饋環(huán)節(jié)孩子的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)形成學(xué)琴動(dòng)機(jī)良性循環(huán)有多重要。學(xué)琴的孩子，就是這樣在不知不覺(jué)中，變得越來(lái)越不愛(ài)學(xué)琴。各位家長(zhǎng)教師，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子的某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)特別不好，動(dòng)力不足時(shí)，特別抗拒、有畏難情緒時(shí)，我建議大家都從源頭上找一找，反饋環(huán)節(jié)給孩子造成痛苦體驗(yàn)的原因，特別是當(dāng)已經(jīng)形成了很深的惡性循環(huán)時(shí)，不從根上一項(xiàng)一項(xiàng)地把造成孩子痛苦的原因揭示出來(lái)，要想提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是很困難的。孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題之所以很難解決，往往都是由于最初的不愉快導(dǎo)致動(dòng)機(jī)水平下降以后，沒(méi)有及時(shí)地采取激勵(lì)動(dòng)機(jī)的方法，當(dāng)然更有一些家長(zhǎng)與教師，非但不采取真正有效的激勵(lì)動(dòng)機(jī)的方法，反而是采取責(zé)備與懲罰的方法，從而引發(fā)了動(dòng)機(jī)水平一降再降的惡性循環(huán)。